試論園本的幼兒園戶外自主游戲組織對策

歐敏華

【摘要】在《當前我國幼兒園課程建設的核心概念與基本理論》中便提出：幼兒園課程即是幼兒活動的課程，靜坐與靜聽不是幼兒園主要的學習方式，只有動起來做起來，在行動中學習，在操作中學習，在交往中學習，在游戲中學習，在實踐中學習，才是幼兒園課程建設的根本依據(jù)。正因此類觀點在學術界的出現(xiàn)，有前人的研究理論，現(xiàn)前的教育只需實踐。以幼兒園為本，將幼兒園本身具備的資源與師資力量的結合，努力構建適合每個幼兒學習發(fā)展的課程，并通過教師的教學挖掘孩子的潛能。本文便以圍繞教師將如何有效地開展幼兒在戶外進行自主游戲的組織為中心進行探究。

【關鍵詞】園本課程，幼兒園，戶外自主游戲，組織對策

幼兒園開展自主游戲目的分為兩點：一是通過游戲的課程建設與實踐，進而讓幼兒園教師明晰游戲課程是作為幼兒園的基本活動，教師在接下來的教學應以游戲為主要門徑，以幼兒需求為定向的創(chuàng)新教學模式，在組織游戲活動方面著重發(fā)展，加強對幼兒園學生游戲環(huán)境的建設研究。二是通過戶外自主游戲，能讓幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲，并且以自己喜歡的方式進行游戲，在游戲中的輔助工具和小伙伴之間的相互作用下，感受到游戲帶來的快樂和學習，促進幼兒在主動性和創(chuàng)造性方面的成長[1]。

一、幼兒戶外自主游戲的組織中教師的行為策略

自主選擇戶外游戲的權利是允許幼兒在當下選擇自己想玩的游戲類型，而不是由教師指定或安排[2]。幼兒園在自主性戶外游戲內容上，學校與教師最應該給予幼兒的是游戲類型的選擇和游戲場所;在戶外自主游戲過程中，教師最應該給予幼兒的是情感的輸出，以及對幼兒健康心靈的保護，對幼兒學習生活的關心與照顧;在自主游戲組織后，教師最應該給予的是對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行鼓勵或安慰，對當中存在并發(fā)現(xiàn)的問題對家長進行匯報且提議。學校與教室提供的場所應該是安全且可充分利用的戶外區(qū)域，設立區(qū)域里的游戲活動讓幼兒個個有事做，實時有事做，幼兒在進行戶外自主游戲當中，老師可以在旁觀察幼兒的進步，比如說他今天特別的做了什么，或者她今天畫了一個什么，記錄總結。進行戶外游戲活動教學時，教師首先明確這場游戲目的是什么？在執(zhí)行時層層推進，把好的理念放進去，把正確的引導性行為帶入游戲現(xiàn)場教學中，教幼兒所能接受的，授幼兒所能操作的。

二、幼兒若想在游戲中成長三大法寶必不可缺

（一）老師與幼兒的感情聯(lián)系

在游戲活動過程中，老師不僅應該注意幼兒平時日常學習情況，更應該增進與幼兒之間的相互交流，關注幼兒生活狀態(tài)[3]。幼兒們在學校間都是平等的，他們可以無憂無慮的自由交流玩耍，在這樣的交流互動中，幼兒可以是輕松快樂的，同時又可以培養(yǎng)孩子們之間的感情?？墒沁@樣真實且彼此信任的情感建立往往是是老師與幼兒間最欠缺的。因此老師在組織幼兒活動的過程中，要善于運用語言的技巧跟幼兒多溝通，耐心去引導幼兒內心真實想法并鼓勵要積極表達;要擅于采用對每個階段幼兒的肢體動作的分析，明確幼兒想要什么以及排斥什么;更要采購一些可吸引孩子們目光以及好奇的體育器材或者兒童勞動工具，通過老師的專業(yè)教學方式讓幼兒們自信并大膽的按照內心的想法去行動去表現(xiàn)，此時老師便可及時的觀察捕捉指導學生。

（二）基于戶外場所，合理進行引導

幼兒園管理者以及實際開展教學的教師，就需要結合園內的環(huán)境，針對性地設計戶外游戲場地，以供幼兒學習或者實踐各種運動。比如，我園的操場邊上有一個“小園林”，里面有樹、草地、鵝卵石路面等。對此，教師便可以結合科學課程，在不同季節(jié)開展不同的戶外游戲。例如，在春天的雨后，不適合進行戶外體能游戲，教師可以引導幼兒進行科學觀察式游戲，設定觀察主題，讓幼兒們自由選擇觀察的對象，觀察的形式，對園林雨后發(fā)生的變化進行觀察，這樣既可以讓幼兒自主與同伴一起玩，又可以培養(yǎng)幼兒觀察能力，也可以發(fā)展幼兒在戶外游戲中的“學習能力”。

（三）充分利用家長資源

幼兒園的小孩大多還是以爺爺奶奶接送為主，因此取得老一輩的信任并支持學校與教師的工作是在幼兒教育的核心工作，孩子家長的支持工作做好，便是學校邁向正確教育的一大步。好比，許多老人對現(xiàn)在教育還要讓孩子收集廢舊紙盒或是瓶瓶罐罐的行為不理解？對此在每次的教師與家長交談中，學校都會宣傳這些廢舊物品的價值以及作用，這些廢舊的物品清潔過后可以為幼兒制作一些半成品戶外玩具;可以作為戶外游戲活動中的一些材料;也可以作為游戲中的輔助材料等，讓家長了解到廢舊材料的好處。這一步思想工作完畢后，定期跟蹤家長與幼兒表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)家長們會主動幫助幼兒收集材料，并積極帶動執(zhí)行并提供意見，有了家長的配合，幼兒不僅在家庭有了一定的行動能力，而且又可在幼兒園學習一定的知識儲備，雙方面的教育，幼兒的活動積極性大大增強。

結束語：

幼兒的啟蒙教育不能只要求提升幼兒園教師師資教育能力，還需要家庭教育的輔助引導，相輔相成。戶外自主游戲的創(chuàng)造初衷也是培養(yǎng)幼兒的興趣以及發(fā)育學生創(chuàng)造力，戶外游戲組織活動可以讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過自己擺弄物體自由操作，觀察和使用游戲工具，從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，培養(yǎng)自信。

參考文獻：

[1]劉顯嬌， 程月， 劉冰，等. 基于園本的幼兒園戶外自主游戲組織策略[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（11）：145-146.

[2]朱臣. 淺談幼兒戶外自主游戲活動教學的組織策略[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（029）：P.1-2.

[3]過穎. 基于園本的幼兒園戶外自主游戲組織策略初探[J]. 好家長， 2018， 000（045）：P.34-34.