分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

袁夢(mèng)穎

摘要：傳統(tǒng)中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)層次單一，面對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一規(guī)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，易導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大，不利于整體教學(xué)質(zhì)量。分析教學(xué)法是解決現(xiàn)狀問題的機(jī)理，因此本文將分析分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，首先論述該教學(xué)法的基本概念，然后分析中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而針對(duì)性地探討分層教學(xué)法發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以及可以顯著提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職;汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)

0 ?引言

目前我國(guó)正處于教育改革階段，很多傳統(tǒng)教學(xué)中的問題都被指出，要求學(xué)校進(jìn)行整改，但部分學(xué)校因?yàn)樗枷?、意識(shí)等方面趨于傳統(tǒng)，所以對(duì)于自身存在的問題了解并不透徹，甚至沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致改革工作目的難以落實(shí)，而這些問題當(dāng)中就存在教學(xué)層次單一。教學(xué)層次單一問題在中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中非常普及，其與教師觀念、教學(xué)模式等有關(guān)，是影響中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)整體質(zhì)量的根本性問題之一，對(duì)此本文研究旨在利用分層教學(xué)法來(lái)解決這一問題，提高中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)整體質(zhì)量，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?分層教學(xué)法的基本概念

分層教學(xué)法的核心在于“層次劃分”與“以人為本”教育原則，即在“以人為本”的教育原則上，教學(xué)工作需要以學(xué)生為主導(dǎo)，處處考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，并在教學(xué)層面上來(lái)滿足學(xué)生需求，因此根據(jù)這一原則，人們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)工作中需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)開展針對(duì)性的教學(xué)工作，由此就出現(xiàn)了以“層次劃分”為核心的分層教學(xué)法，該教學(xué)法主要對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行層次劃分，劃分機(jī)理為“教學(xué)方案難易度”，隨后教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，將不同學(xué)生與不同層次的教學(xué)方案對(duì)應(yīng)，使教學(xué)層次與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力相符，這樣學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生將在較高層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生將在較低層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一條件下，通過分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度適當(dāng)，其次能夠保障教學(xué)資源的利用率，由此可以顯著提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2 ?中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)校或教師所提出的考核標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)需要達(dá)到多少分、作業(yè)錯(cuò)誤率不能低于多少等，這些標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中都存在統(tǒng)一化的表現(xiàn)，由此造成了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問題。以測(cè)驗(yàn)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)為例，絕大部分的中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教師對(duì)所有學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)要求都是一樣的，如果學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于或等于標(biāo)準(zhǔn)，則判定學(xué)生合格，否則判為不合格，但在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異上，如果所有學(xué)生付出的努力是相同的，當(dāng)教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)過于高，則學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是很難滿足標(biāo)準(zhǔn)的;當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)過低，則對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言，教學(xué)與測(cè)驗(yàn)就失去了本身的意義，說(shuō)明統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不可取的，需要得到改善。

2.2 統(tǒng)一內(nèi)容

目前，大多數(shù)中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中教師講課進(jìn)度是相同的，代表所有學(xué)生接觸的教學(xué)內(nèi)容、接觸時(shí)間統(tǒng)一，這時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異上就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。例如某中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)課本某個(gè)章節(jié)進(jìn)行了教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃，認(rèn)為在12節(jié)課內(nèi)可以將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，并讓學(xué)生吸收，由此該教師根據(jù)規(guī)劃展開了教學(xué)工作，但在12節(jié)課過后的一次針對(duì)性測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，該教師所在班級(jí)中有30%的學(xué)生依舊對(duì)章節(jié)后期的知識(shí)點(diǎn)不理解，原因在于該教師的講課進(jìn)度對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言過于快，因此當(dāng)教育開展到后期時(shí)，這些學(xué)生還停留在前中期的知識(shí)點(diǎn)上，跟不上講課進(jìn)度，不理解后期的教學(xué)內(nèi)容，因此才出現(xiàn)了以上問題。

2.3 統(tǒng)一規(guī)劃

在多數(shù)中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)體系上來(lái)看，該課程的教學(xué)規(guī)劃比較雷同，存在明顯的統(tǒng)一化特征，即在學(xué)期開始之前，學(xué)校教研小組會(huì)根據(jù)該課程的三項(xiàng)基本需求（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、測(cè)驗(yàn)）進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，學(xué)期開始后所有教師與學(xué)生都會(huì)根據(jù)規(guī)劃要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)當(dāng)規(guī)劃中的某個(gè)要點(diǎn)不滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，如假設(shè)在中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)規(guī)劃中，規(guī)劃方案給予實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少，則學(xué)生提高自身實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)較少，這時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，其在有限時(shí)間內(nèi)得到的提升就低于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，由此出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量問題。

3 ?分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲取

要通過分層教學(xué)法來(lái)解決中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)現(xiàn)存問題，就必須先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是該方法的應(yīng)用前提。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法上，首先建議中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教師根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，隨后依照層次劃分理念，將學(xué)生劃分為若干層次（一般為高、中、低三個(gè)層次），即如果學(xué)生在以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)中展示出了過人的學(xué)習(xí)能力，測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)正確率、內(nèi)容理解能力等都非常優(yōu)異，則說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，可以劃分為高層次，由此類推完成中、低層次劃分既可。其次要分析學(xué)生的能力特征，即有些學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力較高，但實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱，這種表現(xiàn)也要被列入到分層教學(xué)法應(yīng)用中，不可忽視。

3.2 分層教學(xué)法應(yīng)用

在了解到所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教師就可以采用分層教學(xué)法來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)大體可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)層次劃分（標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、規(guī)劃的劃分）、劃分層次推進(jìn)，下文將進(jìn)行具體分析。

3.2.1 教學(xué)層次劃分

針對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、規(guī)劃問題，在分層教學(xué)法當(dāng)中教師要先對(duì)這三點(diǎn)進(jìn)行層次劃分：①標(biāo)準(zhǔn)劃分：應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，則代表學(xué)生合格;②內(nèi)容劃分：應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易度，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行劃分，確保每個(gè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相互契合，使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)吸收、理解內(nèi)容;③規(guī)劃劃分：規(guī)劃劃分應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力特征來(lái)進(jìn)行劃分，如某學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力高，實(shí)踐能力弱，則在該學(xué)生的教育規(guī)劃中，其理論學(xué)習(xí)課時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)削減，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)需適當(dāng)增加。

3.2.2 劃分層次推進(jìn)

依照第一環(huán)節(jié)的層次劃分結(jié)果，教師需要在中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中充分執(zhí)行，但在執(zhí)行過程中要注意層次推進(jìn)問題，即學(xué)生不可能一直處于同一個(gè)層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其遲早要進(jìn)入到更高層次，因此教師必須把控每個(gè)學(xué)生在當(dāng)前層次中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了當(dāng)前層次的內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)將學(xué)生推入之后的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此落實(shí)教學(xué)目的。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文論述了分層教學(xué)法的基本概念，隨后分析了現(xiàn)代中職汽車發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)的問題表現(xiàn)，可知該教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳，無(wú)法同時(shí)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，容易造成整體教學(xué)質(zhì)量問題，隨后文中圍繞分層教學(xué)法提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，通過策略可以解決以往問題，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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