如何提高初中名著教學(xué)有效性

鄭海妍

【摘要】在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師除了落實(shí)教材教學(xué)之外，也需要做好名著導(dǎo)讀教學(xué)，通過名著閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。所以初中語文教師應(yīng)該積極通過各種不同措施提升名著教學(xué)的有效性，本文對此進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著教學(xué);有效性

在素質(zhì)教育背景下，初中語文教學(xué)中也需要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而僅僅通過教材上的文章，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升比較有限，這也就需要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀名著，在名著閱讀中積累文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，在如今的中考語文中，也常常會(huì)涉及到一些名著內(nèi)容。所以無論是從哪一方面考慮，初中語文教師都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索提升名著教學(xué)的有效性。

一、通過名著相關(guān)影視作品激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

名著教學(xué)不同于其他課文教學(xué)，教師的課堂教學(xué)只能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更多的內(nèi)容則是需要學(xué)生自己利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀。只有在學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)更加積極地投入到名著閱讀中，而教師的名著教學(xué)也就能發(fā)揮作用。因此在初中語文名著教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。當(dāng)前很多的名著被拍攝成為影視作品，而這些影視作品中有學(xué)生喜歡的演員，而且可以更加直接地將名著內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，所以這些名著影視作品可以更快吸引學(xué)生的注意力。在初中語文名著教學(xué)中，教師可以借助這些名著改編的影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對名著原文與相對應(yīng)的影視片段進(jìn)行賞析，通過影視作品可以讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)名著內(nèi)容，并對名著產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將原文與影視作品進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì)那些影視作品中沒能展示出來的精彩，讓學(xué)生強(qiáng)烈地想要去通過原著閱讀獲得更加深刻的感受，這樣學(xué)生也會(huì)在課下堅(jiān)持完成名著閱讀。如《西游記》是大多數(shù)初中學(xué)生的童年，他們可能看過各種不同版本的影視作品，而大部分的小學(xué)生是喜歡這本書的，但是因?yàn)閷ζ渲械墓适聝?nèi)容比較熟悉，所以很多的學(xué)生并沒有完整閱讀原著的計(jì)劃。對此，教師可以在導(dǎo)讀課堂上展示同一段的內(nèi)容的不同版本的影視作品，同時(shí)讓學(xué)生閱讀對應(yīng)的原文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去體會(huì)其中的不同，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著閱讀不能僅僅停留在影視層面，而是需要去細(xì)細(xì)品味其中的文字，并將原著閱讀納入自己的日常計(jì)劃當(dāng)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理名著內(nèi)容

初中學(xué)生閱讀名著的篇幅比較長，所以學(xué)生的閱讀也不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，而且初中學(xué)生還有自己平常的課堂學(xué)習(xí)，因此初中學(xué)生常常會(huì)需要規(guī)劃一個(gè)月甚至更長的時(shí)間分段完成閱讀，這樣一來，很多學(xué)生表示自己在名著閱讀的過程中會(huì)出現(xiàn)讀過就忘的問題，后面閱讀的內(nèi)容難以與前面內(nèi)容銜接起來，這樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此在名著教學(xué)中，教師需要傳授學(xué)生有效的閱讀方法，幫助學(xué)生規(guī)避之前閱讀名著時(shí)讀了就忘，前后人物與情節(jié)無法銜接的問題。而思維導(dǎo)圖就是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，在學(xué)生閱讀名著中可以發(fā)揮出重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理名著的內(nèi)容，讓學(xué)生先初讀文本，梳理內(nèi)容，提取核心人物和主要情節(jié)，再配以簡潔的圖畫、符號(hào)等歸納呈現(xiàn)出來。這讓學(xué)生在梳理人物與情節(jié)的過程中開始關(guān)注細(xì)節(jié)，比如人物的動(dòng)作、心理等，并能準(zhǔn)確提煉。而對于一些篇幅比較長的名著，可以讓學(xué)生每天根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容逐漸填補(bǔ)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以將自己閱讀的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，這樣在之后的閱讀中，學(xué)生就可以根據(jù)之前繪制的思維導(dǎo)圖了解前面的大概內(nèi)容，保持學(xué)生名著閱讀的連貫性，將不同時(shí)間段的閱讀有效銜接起來。如在《水滸傳》名著導(dǎo)讀中，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式羅列出其中的人物關(guān)系，其中最重要的就是一百零八將故事，學(xué)會(huì)可以根據(jù)天罡三十六星和地煞七十二星排列方式繪制思維導(dǎo)圖，梳理其中的人物關(guān)系。這樣一來，學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，不僅閱讀熱情提高了，也對名著知識(shí)點(diǎn)的把握更到位。

三、通過傳統(tǒng)文化滲透提升學(xué)生名著閱讀的審美情趣

在初中語文名著教學(xué)中，在學(xué)生理清名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要讓學(xué)生從中獲得感悟，但是在具體閱讀中，因?yàn)槊鴦?chuàng)作的時(shí)代背景與現(xiàn)代有著較大的差異，因此學(xué)生在理解的過程中會(huì)遇到各種問題。初中語文教師可以將一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到名著教學(xué)中，通過一些經(jīng)典的傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)名著中人物的內(nèi)心世界，可以讓學(xué)生更容易理解其中的人物個(gè)性。如名著《紅星照耀中國》，在嫻熟的閱讀基礎(chǔ)上，開展用傳統(tǒng)文化經(jīng)典《弟子規(guī)》走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界。先讓學(xué)生誦讀復(fù)習(xí)《弟子規(guī)》，然后帶領(lǐng)學(xué)生找出相應(yīng)的句子評價(jià)名著中的偉人形象。以毛澤東同志為例，四人小組先討論，小組長記錄發(fā)言內(nèi)容，教師總結(jié)。一堂課下來，學(xué)生發(fā)言非常精彩。如：毛澤東每天工作十三四個(gè)小時(shí)，常常到深夜兩三點(diǎn)鐘才休息，從中我聯(lián)想到《弟子規(guī)》中的一句話：“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時(shí)”，毛澤東每天起早貪黑，為的是什么？是人民！為了新中國的成立！可見毛澤東為中國革命事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。課下再布置學(xué)生選定最喜歡的人物，在《弟子規(guī)》找到對應(yīng)的句子加以說明。

結(jié)束語

綜上，名著導(dǎo)讀是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，而教師也需要通過有限名著導(dǎo)讀課程引導(dǎo)學(xué)生積極投入到有效名著閱讀中，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過名著相關(guān)影視作品激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理名著內(nèi)容，通過傳統(tǒng)文化滲透提升學(xué)生名著閱讀的審美情趣，從而有效提高名著教學(xué)的有效性，通過名著閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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