構(gòu)建化學(xué)實驗思維導(dǎo)圖，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

石瑜

【摘要】：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，脫離實驗學(xué)化學(xué)是孤立的、不全面的.在中考中對化學(xué)實驗的考查，可以衍生出方方面面，各知識點之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系.有些學(xué)生看起來很勤奮，但是對于知識點的記憶比較片面，往往喜歡孤立地記一個問題，不善于從全局上去把握，不會將各個零碎知識點串聯(lián)起來?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識點之間的聯(lián)系，形成知識體系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)實驗;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

引言

在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將瑣碎的知識點以圖文的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生記憶的同時還能標(biāo)注出知識的重點與難點，促使學(xué)生能高效解答實驗習(xí)題。

1思維導(dǎo)圖特征

思維導(dǎo)圖是人的放射性思維展示，同時也是思考過程中結(jié)果的呈現(xiàn)，其在實際應(yīng)用的過程中主要是將多個問題以中心主題的方式展現(xiàn)，逐漸向外開展分支，從而合理地將分支與主題之間的關(guān)系展現(xiàn)，也可使用多樣化色彩與字體，提高應(yīng)用效率。

2構(gòu)建化學(xué)實驗思維導(dǎo)圖，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

2.1加強(qiáng)分組教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

分組教學(xué)的目的在于，提高各小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)互助能力，并利用分組教學(xué)充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，基于學(xué)生學(xué)習(xí)動向制定教學(xué)方案，在降低學(xué)生實驗學(xué)習(xí)干擾的前提下，提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在“有機(jī)化學(xué)實驗”分組教學(xué)方面的運(yùn)用，應(yīng)充分考慮到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力及對思維導(dǎo)圖的解讀能力，要按照學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平重新對小組成員進(jìn)行劃分。各個小組需要保證至少有一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或?qū)λ季S導(dǎo)圖的解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，保證思維導(dǎo)圖在“有機(jī)化學(xué)實驗”教學(xué)方面的運(yùn)用效果，能發(fā)揮良好的基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)作用，切實通過分組教學(xué)提高思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，彌補(bǔ)化學(xué)實驗教學(xué)細(xì)節(jié)處理不足之處。

2.2小組討論，發(fā)散思維

課堂教學(xué)中可以將學(xué)生分成小組，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思路表達(dá)出來，在小組中分享并共同討論匯總，選出一個最優(yōu)方案。在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的能力是超過我們設(shè)想的.比如有的學(xué)生提出，用錢鹽與氫氧化鈉溶液共熱就可以制備氨氣，此時同組的另一位學(xué)生提出自己的看法，因為氨氣本身就溶于水，如果是太稀的溶液，那么就算有氨氣生成，也不易逸出。第三個同學(xué)受啟發(fā)提出，水少到極限，干脆用固體進(jìn)行實驗不是更好嗎.在此過程中，雖然我們用直接講授法，能更快地將結(jié)論引出，看起來很高效，但少了思維碰撞的過程，學(xué)生學(xué)到的知識往往不如自己得出結(jié)論更深刻。因此我們要保證課堂上留足時間讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，看起來是“浪費(fèi)”了時間，但能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3建立自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是提高學(xué)生知識探索能力的重要路徑?；谒季S導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用開展“有機(jī)化學(xué)實驗”教學(xué)自主培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識整合能力，對其充分認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足具有輔助作用。首先，專業(yè)教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力有所了解，提高班級內(nèi)的總體學(xué)習(xí)水平，提高專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，專業(yè)教師可以基于對MindMaster，Mindmanager及FreeMind等思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的探索能力，選擇與近期教學(xué)課程有直接關(guān)聯(lián)的化學(xué)反應(yīng)元素，由學(xué)生將與之相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)元素查出來，按照化學(xué)實驗演示的方法驗證學(xué)生的元素分析結(jié)果。通過這一策略，專業(yè)教師能充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為教師更好地利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件。

2.4強(qiáng)化教學(xué)實踐交互

強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的化學(xué)實驗教學(xué)交互，目的在于利用信息交互開展教學(xué)實踐活動，提高專業(yè)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的積累，使其對有機(jī)化學(xué)知識概念形成更深刻的印象。這一策略的實現(xiàn)，需要專業(yè)教師利用思維導(dǎo)圖軟件平臺，結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)進(jìn)度選擇研究課題，圍繞有機(jī)化學(xué)元素反應(yīng)變化，設(shè)計教學(xué)活動實踐內(nèi)容。在此過程中，教師可以采取線上實驗教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)直播授課的方法與學(xué)生開展學(xué)習(xí)交互，利用思維導(dǎo)圖先幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后在教學(xué)實驗過程中對知識內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，不斷提高學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)反饋能力。通過良好的教學(xué)反饋提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，確保專業(yè)學(xué)生能將思維導(dǎo)圖有效融入學(xué)習(xí)實踐，在實踐的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力，使“有機(jī)化學(xué)實驗”教學(xué)在思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助下達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.5課堂匯總，精簡完善

小組討論完畢后，讓小組代表匯報自己小組的實驗設(shè)計，其他組分別提出自己的意見，此時可以進(jìn)一步修正實驗中可能出現(xiàn)的漏洞，如果學(xué)生都未能發(fā)現(xiàn)，最后由教師提出關(guān)鍵問題。比如固固加熱法中，雖然理論上根據(jù)錢鹽與堿反應(yīng)原理可以制備氨氣，但是實際上并不是所有錢鹽與所有的堿都可以任意搭配。有的同學(xué)考慮硝酸鉀是制造黑火藥的原料之一，那么硝酸錢固體加熱會不會也有危險;還有的學(xué)生會提出，根據(jù)前面所學(xué)，二氧化硅會與氫氧化鈉反應(yīng)，因此若制備實驗中，用氫氧化鈉固體作為反應(yīng)物，就不應(yīng)該使用玻璃儀器，若要使用玻璃儀器，就應(yīng)避免使用氫氧化鈉固體直接加熱。對于學(xué)生能提出這樣的問題，我們應(yīng)該給予充分的肯定，及時表揚(yáng)他善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考的品質(zhì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在化學(xué)實驗教學(xué)方面的應(yīng)用，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)有機(jī)化學(xué)在教學(xué)細(xì)節(jié)上的不足，使化學(xué)課程教學(xué)能從多個角度穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)一步完善化學(xué)實驗教學(xué)體系，為專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的提干日乏學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉卓，于海宇，趙麗娜.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究——以《氧的性質(zhì)》為例[J].山東化工，2019（04）.

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