高校線上教學的反思

摘? 要：2020年春季，全國高校因疫情將教育教學移至線上進行，如今，應及時總結(jié)線上教學的經(jīng)驗和不足，充分發(fā)揮線上教學的技術(shù)優(yōu)勢，積極探索，使在線教學質(zhì)量與課堂教學實質(zhì)等效，形成一系列新的線下教學和線上教學相結(jié)合的教育教學模式。本文發(fā)現(xiàn)，通過融合互補教學模式的轉(zhuǎn)變，能夠達到更新教育理念、深化教學模式改革、教學管理改革、實踐教學改革、構(gòu)建線上與線下教學協(xié)同發(fā)力的成效，進而推動技術(shù)革命引領(lǐng)下的教育變革。

關(guān)鍵詞：高校;線上教學;反思

中圖分類號：G40? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0123-03

2020年年初，一場突如其來的疫情讓春季學期變得非同尋常，根據(jù)教育部“停課不停學”的號召，各大高校開展線上教學。自2月起，教育部組織37家在線課程平臺和技術(shù)平臺，向全國高校免費開放4.1萬門慕課和虛擬仿真實驗課等在線課程，帶動110余家社會和高校課程在線平臺積極參與 [1]?？梢?，線上教學和混合式教學將成為基礎教育和高等教育的常態(tài)。線上教學實踐為實現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量提供了新思路，總結(jié)前一階段線上教學的經(jīng)驗和不足，落實在線教學質(zhì)量與課堂教學實質(zhì)等效，讓網(wǎng)課真正體現(xiàn)出應有的技術(shù)優(yōu)勢并形成一系列教育教學模式，是教育界應該重視的問題。

一、線上教學的優(yōu)勢

線上教育，又稱在線學習、遠程教育，學生與教師通過網(wǎng)絡跨時空開展在線教學活動。與此同時，借助網(wǎng)絡課件、在線直播、語音錄播、課程回放等形式，學生與教師可以隨時隨地開展理論教學。在線教育提供了全新的知識傳播模式和學習方式 [2]，在特殊時期平穩(wěn)地保證了正常教學秩序，使傳統(tǒng)課堂教學的教學環(huán)節(jié)發(fā)生了巨大變化。

（一）提升教師的教學動能

對從未接觸過線上教學的傳統(tǒng)教師而言，熟悉整套線上教學的流程，掌握各種軟硬件的使用，是一項技術(shù)和能力的挑戰(zhàn)。

為應對線上教學，在2020年春季學期開學之初，各高校提前對所有教師進行了線上集中培訓，教師通過PC或手機進行靈活自主學習?？朔藳]有教材、網(wǎng)絡軟硬件不完備等各種不利因素，教師們“一夜之間”掌握了線上教學的各種教學流程。大部分理論課程采用了雨課堂直播授課方式，教師通過優(yōu)化教學設計，提升教學信息化水平，將“停課不停學”落實到線上教學中。例如：利用雨課堂的“推送”功能事先將電子版教學資料及各章節(jié)的重難點推送給學生，要求學生借助課前發(fā)布的學習資料展開預習，學生遇到不懂的地方可以匿名與教師互動，并在課前完成課前測試。

線上教學課件制作較線下上課更為詳細，教師們也利用了諸多小技巧保障教學活動的順利開展。比如：為了避免拖堂，使用手機設置鬧鐘，準時提醒上下課;利用雨課堂+騰訊會議模式中PPT屏幕共享“指針”中的熒光筆及時勾劃重點，模擬課堂教學的書寫功能。

（二）強化學生的自學能力

雨課堂授課過程中利用彈幕、推題、投稿等方式實現(xiàn)了師生互動交流，教師就彈幕所反映的部分難點及時講解，此種形式能調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，教師也可隨機挑選同學提問。雨課堂自帶的功能可幫助教師通過查看后臺數(shù)據(jù)，了解學生出勤、參與課堂討論、答題以及知識點掌握等情況。還可以在課前發(fā)布上課通知，提醒個別同學不遲到、不早退。利用平臺將每節(jié)課的課后作業(yè)、學習資料推送給學生，學生在線完成課后作業(yè)并提交;教師在線即可完成對課后作業(yè)的批閱以及統(tǒng)計分析。雨課堂語音/視頻直播授課支持課后回看，無限次復習，有效提高了學習效率。雨課堂網(wǎng)頁版還可以實現(xiàn)線上監(jiān)考及閱卷，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。此外，課后線上答疑不受時間、空間的限制，有助于提高學生參與度，從而獲得更好的課后答疑效果。

線上教學可直接利用網(wǎng)絡及時搜索與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，事先將音頻和短視頻插入PPT插件，在課堂上播放可有效激發(fā)學生興趣。師生即使不在同一個物理空間，學生也能利用平臺資源進行回看學習?？蓪W生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，強化其自學能力。

（三）完善學校的管理體系

學校管理的信息化水平因此次疫情迅速提升，各個層面工作均得到實質(zhì)性提高。高校日常教務管理功能主要是針對學生的信息注冊、課程、成績、學籍展開綜合管理，由于大多數(shù)高校在疫情前基本已經(jīng)實現(xiàn)教務信息化，線上教學并沒有對教務管理有實質(zhì)性影響。教務員利用平臺資源對師生身份進行認證、可以對出勤率等進行管理，保證了教學資源的獨享性，也有利于在線督導功能的實施。線上教學讓繁瑣的教務管理變得輕松、便捷，提高了工作效率。

（四）改變教育的單一模式

線上教學的實施使學習日?；嬲龑崿F(xiàn)了“時時、處處、人人皆可學”。傳統(tǒng)線下教學受時間和空間的限制，教學活動的靈活度不高，而線上教學輕松實現(xiàn)了隨時隨地學習。很多高校采用的雨課堂+騰訊會議模式，彌補了雨課堂限制聽課人數(shù)的缺陷，不但能方便快捷地召開300人左右的線上大型會議，而且可以和學生進行即時語音互動，視頻對話。它還提供實時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作，隨時召開在線會議、實現(xiàn)異地辦公、遠程溝通，及時解決疫情期間因居家隔離導致的各種問題，提高了學習和工作效率。

二、線上教學的不足

（一）教育質(zhì)量無法保證

線上教學沒有了課堂教學的氛圍、師生眼神的交流，基本上是教師主講，“少了筆直坐在教室中的儀式感，少了周圍同學奮筆疾書的現(xiàn)場感，少了舉手搶答的參與感，學習就有點兒像追劇，全憑著自己一腔熱血作為動力。松懈和倦怠不僅在所難免甚至成為了一種必然?！?[3]為增加學生課堂參與度，避免學生聽課時走神，教師授課時必須增加與學生互動頻次和提問環(huán)節(jié)，提高學生注意力，因此很難保證教育質(zhì)量和教學效果。

（二）過分依賴網(wǎng)絡技術(shù)

經(jīng)過教育平臺設計和推廣的線上課程教學資源雖然可以做到流程化、標準化以及千人一面的授課模式，但是線上教學對網(wǎng)絡技術(shù)依賴性過強。由于不同地區(qū)教育基礎設施差異較大，所形成的數(shù)字鴻溝在很長一段時間內(nèi)無法消除，如何克服因為技術(shù)導致的系列問題是教育部門不得不面對的挑戰(zhàn)。因網(wǎng)絡不穩(wěn)定，授課過程中掉線、閃屏問題必定會影響教學效果;先進的軟件技術(shù)雖然可以檢測學生上課是否閉麥打游戲，但是仍然不能保證學生聽課過程中的專注度;平臺自帶的作業(yè)批改功能，雖減輕了教師的工作量，但是也影響作業(yè)批改內(nèi)容的完整性。尤其是雨課堂的教學對網(wǎng)絡要求較高，有時課堂上把推送試卷給學生時會出現(xiàn)較長時間的延時;自主學習能力、自控力較差的學生往往容易在課堂上走神，而教師并不能及時發(fā)現(xiàn)并予以提醒。

（三）無法真正實現(xiàn)教育目的

歸根到底，線上教學最根本的還是教育，只是方式和傳統(tǒng)教學不同。雨課堂視頻直播可以直接把教師視頻、PPT推送給學生，實現(xiàn)異地實時授課，但是校園的人文環(huán)境、同學之間的真情互動以及規(guī)律的集體生活都是育人的重要環(huán)節(jié)，如果純粹以完成課程教學任務為主旨，將課程教學流程化，投入大量時間與精力的線上教育早晚會成為雞肋。每個學生居家學習時的硬件條件、自主學習能力、自控力等方面存在差異，大多數(shù)學生反映在線學習效果不高，雨課堂雖然操作簡單便捷，但并不適用于所有的線上教學，不能使線上線下混合式教學得到完美融合。

三、線上教學的反思

當前的學校教育正在經(jīng)歷一場巨大變革?！巴Ｕn不停教、不停學”的線上教學只是應急之舉，并不能完全取代線下教學。秋季學期，很多學校已經(jīng)線下復課，特殊時期教學的復雜性導致有些學校可能會存在部分學生無法返校復課，教學的不確定性讓人們不得不思考如何兼容線上線下兩種教學模式。

春季學期的線上實踐教學已結(jié)束，但在社會常態(tài)下，線上教學并沒有被充分接受，大部分師生還是青睞于線下教學。傳統(tǒng)線下教學的教學優(yōu)勢比較突出，師生“互動性”強，現(xiàn)場“體驗感”強，最重要的是能夠保證教學質(zhì)量。相比較而言線上教學的門檻較低，教育的成本也不高，它的弊端也是顯而易見的：年紀較大的學者恐怕無法適應此種新興教學模式;由于無法實時監(jiān)控課堂，可重復的線上學習極易造成學生注意力不集中，導致效率低下;長期盯著屏幕學習會嚴重影響視力，損害身體健康，因缺乏與人交流產(chǎn)生性格孤僻的心理問題。如何將線上教學的優(yōu)勢繼續(xù)保持下去？雨課堂雖然操作簡單便捷，但并不適合用于完全線上教學，線上線下混合式教學應該是很好的選擇。[4]實踐證明，線上教學雖能穩(wěn)定正常教學秩序，但是仍然不能被作為主要教學方式，教學是必然的。線下正常開學的學?？梢圆捎谩熬€下互動課堂+線上雨課堂”直播預案的模式，充分利用雨課堂授課留痕的功能提高學生的課后自主學習能力。

四、結(jié)語

為全面深化教育教學改革，在教育變革中開創(chuàng)高等教育新局面，高校師生都面臨變革思維方式、更新觀念理念，深化教學模式改革、教學管理改革、實踐教學改革、構(gòu)建線上與線下教學協(xié)同發(fā)力的局面。廣大教師在非傳統(tǒng)教學模式下應勇于探索、大膽實踐，教學相長，努力創(chuàng)新新技術(shù)的應用，提升教育教學質(zhì)量，讓教育得以依托互聯(lián)網(wǎng)在更大范圍內(nèi)延伸，做到教育領(lǐng)域的制度創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新常態(tài)化。

參考文獻：

[1] 吳巖. “停課不停學”不是一時腦子發(fā)熱，而是心里有底氣”[EB/OL]. 中國教育網(wǎng). （2020-04-14）[2020-08-02]. https：//focus.youth.cn/mobile/detail？id=24806562.

[2] 劉東梅. 在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[J]. 互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，2015（07）：90-97.

[3] 趙英男. 風口中的線上教育[J]. 南風窗，2020（08）.

[4] 呂原麗，蘇華，吳暄. 雨課堂在專業(yè)英語教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2019（01）.

（責任編輯：王強）

作者簡介：龐海音（1971-），女，博士，新疆大學文學院副教授，研究方向：馬克思主義文藝理論、出版文化。