耗散結(jié)構(gòu)理論視域下高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)審視

何軼 楊娟

摘? 要：基于耗散理論，本文采用文獻(xiàn)資料法、歷史分析法等對我國高校教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)我國高校體育教學(xué)系統(tǒng)存在系統(tǒng)資源配置不科學(xué)、系統(tǒng)內(nèi)生動力不足、系統(tǒng)連續(xù)性不夠、系統(tǒng)目標(biāo)模糊、系統(tǒng)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后、系統(tǒng)評價體系不科學(xué)等問題。研究認(rèn)為，我國的高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)具備耗散結(jié)構(gòu)特征，但存在系統(tǒng)內(nèi)生動力不足、系統(tǒng)目標(biāo)模糊、系統(tǒng)連續(xù)性不夠等缺陷;耗散結(jié)構(gòu)的體育教學(xué)系統(tǒng)是一種“活”的結(jié)構(gòu)，應(yīng)不斷地由遠(yuǎn)離平衡態(tài)——近平衡態(tài)——遠(yuǎn)離平衡態(tài)反復(fù)推進(jìn);積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)，采用線上與線下混合式教學(xué)方式，是高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu);高校體育;教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0083-04

新中國成立以來，我國的高等教育持續(xù)變革，體育教學(xué)理念數(shù)度演變，體育教學(xué)系統(tǒng)的外化形態(tài)——教學(xué)模式也隨著教學(xué)理念的演變進(jìn)行相應(yīng)變遷。在系統(tǒng)科學(xué)研究中，普利高津從熵增原理出發(fā)，認(rèn)為系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量以及信息交換的過程中會形成熵流，熵流的增加使系統(tǒng)自發(fā)產(chǎn)生有序的新的結(jié)構(gòu)、新的組織稱為自組織結(jié)構(gòu)，即耗散結(jié)構(gòu)。耗散結(jié)構(gòu)理論的提出對人們探究體育教學(xué)系統(tǒng)有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)者們依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論來探索體育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，并取得了一定的成績。

本文基于耗散結(jié)構(gòu)理論，探討不同教學(xué)理念的教學(xué)模式，能否形成教學(xué)系統(tǒng)的有序性發(fā)展、是否有效促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的有序性發(fā)展、為高校公共體育課程教學(xué)改革貢獻(xiàn)微薄之力。

一、體育教學(xué)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)分析

體育教學(xué)是在學(xué)生與教師的共同參與下，有目的、有計劃的交往活動。其本質(zhì)是學(xué)生的認(rèn)知與身體發(fā)展過程本身具有多目標(biāo)、多層次、多形式的過程 [1]。從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，可以把體育教學(xué)視為一個系統(tǒng)，即為了完成教學(xué)目標(biāo)而形成的一個整體，其構(gòu)成要素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價 [2]。根據(jù)各要素對體育教學(xué)系統(tǒng)影響的層次，可以把體育教學(xué)系統(tǒng)分為外層系統(tǒng)和內(nèi)層系統(tǒng)。

外層系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成。外層系統(tǒng)的核心要素學(xué)生和教師兩者本身具備人體耗散結(jié)構(gòu)。教師作為教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者在外層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)地位，如潘紹偉所言，“體育教師是學(xué)校體育教育活動的組織者和引導(dǎo)者，是培養(yǎng)體魄健壯的建設(shè)者和保衛(wèi)者的園丁” [3]。學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，由此學(xué)生在整個教學(xué)活動中，在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出積極態(tài)度和有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)生的主體性 [4]。從耗散結(jié)構(gòu)理論的角度出發(fā)，體育教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生的交往過程就是一個物質(zhì)與能量（信息）交往的過程，也就是在交往過程中教師的負(fù)熵流（des），遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的熵變（dis），促進(jìn)學(xué)生自組織有序發(fā)展。與此同時，學(xué)生的負(fù)熵流（des），也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的熵變（dis），影響教師自組織有序發(fā)展。在外層系統(tǒng)中的教學(xué)環(huán)境要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師熵交換充分條件要素，在一定的程度上影響熵交換的發(fā)生。

內(nèi)層系統(tǒng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面構(gòu)成。從耗散結(jié)構(gòu)理論來看，這些要素本身不具備耗散結(jié)構(gòu)，不能形成熵流，但是這些要素都是教師與學(xué)生互動過程中能量（信息）交換不可或缺的載體，能影響熵流的傳遞。

二、高校公共體育教學(xué)理念與其相應(yīng)的教學(xué)模式的演變

（一）基于“體質(zhì)” “技能” 理念的 “三段制”教學(xué)模式

新中國成立之初，我國學(xué)校體育教育全面學(xué)習(xí)和借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)理論與教學(xué)模式，認(rèn)為體育的本質(zhì)功能是增強(qiáng)“體質(zhì)”，“技能”是增強(qiáng)“體質(zhì)”的重要途徑，學(xué)校體育需以增進(jìn)學(xué)生“體質(zhì)”為中心展開。其教學(xué)以行政班級為單位，是以培養(yǎng)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能為主的“三基”教育。教學(xué)課的設(shè)計以某個技能學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重運(yùn)動負(fù)荷安排，主張精講多練，注重運(yùn)動技能掌握效果的評價 [5]。“體質(zhì)”“技能”體育教學(xué)理念在我國體育教育界形成了深刻的影響，直至二十世紀(jì)八十年代，我國體育教學(xué)還是以“三基”教育為核心的“三段制”教學(xué)模式。

（二）基于 “三維體育觀” 理念的 “三自主” 教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展和人們對體育教學(xué)研究的深入，以“體質(zhì)”與“技能”為終極目標(biāo)的“純生物體育觀”， 已不能滿足社會發(fā)展和個人發(fā)展以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在“三維體育觀”的影響下，教育部于2002年8月頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，新《綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”，即“三自主”教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)行政班級教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的情感體驗。

（三）基于 “健康第一” 和 “體育能力培養(yǎng)” 理念的俱樂部教學(xué)模式

1999年中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作……” [5]在現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，人們逐漸認(rèn)識到“健康”和“體育能力”培養(yǎng)的重要性，提出體育教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：由“重視學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晻W(xué)”，由“重視運(yùn)動技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曮w育能力培養(yǎng)”，由“重視技能掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗”。與此理念相應(yīng)的教學(xué)模式是俱樂部教學(xué)模式，此模式主要是為滿足具有共同體育鍛煉愛好的學(xué)生對體育的需求，以情感體驗和自學(xué)為主，不拘于課堂教學(xué)的形式，重視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

三、我國高校體育教學(xué)系統(tǒng)存在的問題與分析

（一）系統(tǒng)資源配置不科學(xué)

在體育教學(xué)系統(tǒng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教師搭配學(xué)習(xí)能力差或?qū)w育課程不感興趣的學(xué)生，同時也會出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生搭配教學(xué)態(tài)度或教學(xué)能力低下教師的情況。據(jù)本課題研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有65.7%的教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生“體育學(xué)習(xí)能力”較差，一個學(xué)期教學(xué)結(jié)束70.6%的學(xué)生“運(yùn)動技能”沒有明顯提高， 56.7%的學(xué)生不能理解和接受教師講解的技術(shù)動作或相關(guān)體育知識。同時數(shù)據(jù)也顯示，30.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容簡單，教師的教學(xué)態(tài)度不好。學(xué)生自組織與教師教師自組織沒有處于遠(yuǎn)離平衡和非線性勢態(tài)。體育教學(xué)工作者沒有把學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價視為一個整體，特別是把學(xué)生與教師人為地割裂開來，由此才會出現(xiàn)此類問題。在耗散結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中，教師的負(fù)熵流（des）和學(xué)生的熵變（dis）是不能控制的，但是可以通過“篩選機(jī)制”把教師的自組織系統(tǒng)與學(xué)生的自組織系統(tǒng)置于一種遠(yuǎn)離平衡和非線性的狀態(tài)，為系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換即熵流的流動創(chuàng)造條件。因此體育教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)本校師資實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個體體育需求和愛好以及已具備的體育能力水平，通過“篩選機(jī)制”，對兩者進(jìn)行合理的搭配。

（二）系統(tǒng)內(nèi)生動力不足

教學(xué)活動是一個雙邊活動，任何一方的缺失都會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣和體育需求是學(xué)生內(nèi)在動力的源泉，調(diào)查結(jié)果顯示95.7%的學(xué)生喜歡體育課，但同時也有70.5%的學(xué)生不喜歡體育課只是學(xué)習(xí)體育技能或進(jìn)行體育鍛煉，56.4%的教師感覺在體育教學(xué)中沒有成就感，從而導(dǎo)致“體育沒有什么可學(xué)，老師沒有什么可教”的惡劣現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生內(nèi)生動力不足則學(xué)生的熵變（dis）增加，教師的內(nèi)生動力不足則教師的負(fù)熵流（des）減少，依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論總熵變ds=dis+des，只有des遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于dis的情況下才能自發(fā)產(chǎn)生有序的新的結(jié)構(gòu)、組織，并且在dis=des的情況下系統(tǒng)就不會進(jìn)行物質(zhì)和能量以及信息的交換。影響教師教學(xué)內(nèi)生動力不足的因素有許多，主要集中在以下兩點(diǎn)：教師的教學(xué)活動不被重視。教師的威信下降。再則學(xué)生受媒體傳播的影響，覺得教師的技能水平與其心目中的體育明星比較相差太遠(yuǎn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的因素歸納起來主要集中在以下兩點(diǎn)：運(yùn)動意識不強(qiáng)。許多學(xué)生對運(yùn)動有著本能的抵觸，特別是運(yùn)動量較大而且也比較乏味的運(yùn)動項目，比如田徑運(yùn)動的跑、跳等。教學(xué)要求低。目前大部分高校雖然還是以學(xué)生掌握的技能程度，來對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，但其標(biāo)準(zhǔn)日益降低，有些高校只要求學(xué)生來上體育課參加考試。制度建設(shè)是提升學(xué)生和教師的內(nèi)在動力有效途徑，制度既要規(guī)范教師和學(xué)生的教學(xué)活動行為，也要對行為實(shí)行激勵，能吸引各方積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

（三）系統(tǒng)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)提升至國家教育戰(zhàn)略，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段已被其他學(xué)科廣為運(yùn)用。但是體育教學(xué)受傳統(tǒng)“技能”教學(xué)理念的影響，許多高校還是以“技能”教學(xué)為主線，采用填鴨式、手把手地教學(xué)。本課題研究調(diào)查表明只有13.6%的教師在上體育課的時候采用了手機(jī)視頻、微信騰訊會議等上傳教學(xué)資料或教學(xué)。大部分體育教師都沒有利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)手段改進(jìn)體育教學(xué)方法，一味地固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這嚴(yán)重地影響了高校體育教學(xué)活動的持續(xù)發(fā)展 [6]。究其原委，一是因為體育教學(xué)大多是在室外以身體活動為主，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施還不能滿足室外教學(xué)的需求;二是許多教師對現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識不充分，對傳統(tǒng)言傳身教的教學(xué)方式形成了依賴。在體育教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能提高學(xué)生自學(xué)的能力和碎片化時間的利用。

（四）系統(tǒng)目標(biāo)模糊

在素質(zhì)教育理念的推動下，1999年中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”當(dāng)下我國體育把“健康第一”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識和實(shí)踐中更把“健康”作為首要目標(biāo)和任務(wù)，并賦予一定的規(guī)定性 [7]。然而，目前大多體育課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”對立，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和“主體性”，出現(xiàn)新的“放羊式”教學(xué)，體育課無教學(xué)內(nèi)容、無運(yùn)動量、無比賽，學(xué)生上體育課既不學(xué)也不練。教學(xué)目的不僅引領(lǐng)教學(xué)系統(tǒng)方向的功能，而且還決定著系統(tǒng)的開放程度和各系統(tǒng)要素的平衡態(tài)，以及系統(tǒng)原有的混沌無序的狀態(tài)，所以其重要性是不言自明的。如何理解體育教學(xué)理念或指導(dǎo)思想？這問題本身就是一個重要的課題，需要領(lǐng)導(dǎo)者的智慧，要將理念或指導(dǎo)思想置于當(dāng)時的社會、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的現(xiàn)態(tài)中。

（五）系統(tǒng)連續(xù)性不夠

當(dāng)前我國許多高校采用“三自主”模式或俱樂部模式進(jìn)行體育課程教學(xué)。學(xué)生選課的自主性很大，隨意性很強(qiáng)，據(jù)本課題研究調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，86.7%的同學(xué)不會重復(fù)選擇上學(xué)期學(xué)習(xí)的項目課程，95.7%的學(xué)生沒有在4個學(xué)期選擇同一項目課程，78.6%的學(xué)生4個學(xué)期選了4個項目課程。學(xué)生選課的非理性，造成學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，知識掌握不牢固，同時也給教師的教學(xué)內(nèi)容安排增加了難度，為了照顧以前沒有選學(xué)過該項目課程的同學(xué)，選用重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，打擊了以前選過該項目學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，迫使其更換學(xué)習(xí)項目課程，從而進(jìn)一步加深不良循環(huán)。耗散結(jié)構(gòu)是一種“活”的結(jié)構(gòu)，需要不斷地與外界交換物質(zhì)、能量和信息以此來維持其生命力和建立有序的新的自組織。它是不斷地由遠(yuǎn)離平衡態(tài)——近平衡態(tài)——遠(yuǎn)離平衡態(tài)，反復(fù)推進(jìn)的過程，在不斷推進(jìn)過程中需要連續(xù)性和時間的保障。由此耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展要保證系統(tǒng)在一定時間階段處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，才能進(jìn)行熵流交換。

（六）系統(tǒng)評價體系不完善

受“技能”教學(xué)理念的影響，當(dāng)前我國大部分高校還是以學(xué)生技能掌握的程度來評定學(xué)生的體育課成績。如項立敏等所言：“教師對學(xué)生成績的評定有絕對的權(quán)威。教學(xué)中按照教學(xué)大綱、進(jìn)度的要求完成教學(xué)和評定，容易形成考什么、教什么、學(xué)什么的套路 [8]。這種評價方式既打擊了技能差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能調(diào)動技能好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課題研究數(shù)據(jù)顯示，64.4%的學(xué)生不滿這種成績評定方式，81.5%的體育教師贊同應(yīng)該將學(xué)生平時鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練競賽納入體育成績評價體系。再則大部分高校都采用學(xué)生評教的方式來管理教師，教師為了獲得好評，往往會在教學(xué)和成績評價時妥協(xié)，這就容易產(chǎn)生“人情分”。教學(xué)評價體系影響著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是對學(xué)生自組織系統(tǒng)由遠(yuǎn)離平衡態(tài)——近平衡態(tài)——遠(yuǎn)離平衡態(tài)的一個全方位的評定，評定中肯與否直接影響著系統(tǒng)下一階段發(fā)展，由此對學(xué)生體育成績的評定就不應(yīng)該是單一的而是多元的，即學(xué)生成績評定既要考慮課堂教學(xué)也要兼顧課外。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國的高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)無論采用何種教學(xué)模式都具備耗散結(jié)構(gòu)特征，不過存在系統(tǒng)內(nèi)生動力不足、系統(tǒng)目標(biāo)模糊、系統(tǒng)連續(xù)性不夠等缺陷。耗散結(jié)構(gòu)的體育教學(xué)系統(tǒng)是一種“活”的結(jié)構(gòu)，高校公共體育課程教學(xué)，無論何種教學(xué)模式，都要在教學(xué)理念（思想）的指導(dǎo)下，科學(xué)合理地整合教師資源與學(xué)生資源使其不斷地由遠(yuǎn)離平衡態(tài)——近平衡態(tài)——遠(yuǎn)離平衡態(tài)反復(fù)推進(jìn)，以便教學(xué)系統(tǒng)始終處于一種“激活”狀態(tài)，這是體育教學(xué)體系建設(shè)的核心。高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)，采用線上與線下混合式教學(xué)方式，進(jìn)一步提升系統(tǒng)的整體性、開放性、非線性，促進(jìn)各要素之間既關(guān)聯(lián)又獨(dú)立，不應(yīng)人為地使要素之間割裂開來，是高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的發(fā)展趨勢。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+高校體育’背景下高校體育課程智慧化建設(shè)研究”（項目編號：湘教通〔2019〕291號）。

作者簡介：何軼（1973-），男，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育人文社會學(xué);楊娟（1995-），女，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。