中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

國(guó)宇

摘要：從提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，分析中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，結(jié)合鉗工實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，提出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)、鉗工技能考核、工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，并以此為依據(jù)調(diào)整下一階段教學(xué)計(jì)劃，提升鉗工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)甄別和選拔的功能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)精神、工程素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

Abstract： Starting from the goal of improving the quality of personnel training in secondary vocational education， this paper analyzes the status of teaching evaluation in secondary vocational schools， and combines the characteristics of the practical training courses of fitter to propose a multiple teaching evaluation system.Through the evaluation of the training process， fitter skills assessment， and engineering literacy evaluation， the students knowledge and skills will be clarified， and the next stage of the teaching plan will be adjusted based on this to improve the classroom teaching effect of the fitter training.The diversified teaching evaluation system changes the functions of traditional teaching evaluation screening and selection， promotes the development of students' professional abilities and comprehensive qualities， cultivate talents with modern fitter technical skills with comprehensive development of personal ability， team spirit and engineering literacy.

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;鉗工實(shí)訓(xùn)課程;多元化教學(xué)評(píng)價(jià);職業(yè)能力

Key words： secondary vocational schools;fitter training;diversified teaching evaluation;professional ability

0 ?引言

鉗工實(shí)訓(xùn)課程作為中職學(xué)校加工制造類專業(yè)主干課程，在機(jī)械學(xué)科課程體系中占據(jù)重要地位。實(shí)訓(xùn)課程是深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵途徑，具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)性的特點(diǎn)，注重理論知識(shí)、操作技能、綜合素質(zhì)的有機(jī)融合[1-2]。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高新技術(shù)發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才提出新的要求，不僅需要掌握鉗工基本技能，同時(shí)要具備工程素養(yǎng)、先進(jìn)制造理念、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)遷移能力等[3-4]。分析中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，提出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、知識(shí)技能、工程素養(yǎng)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 ?中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行大量教學(xué)改革實(shí)踐，具體包括：創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，采用理實(shí)一體化教學(xué)、學(xué)賽結(jié)合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生職業(yè)能力顯著提高[5-6]。但根據(jù)調(diào)研反饋不難發(fā)現(xiàn)，鉗工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在一些需要解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一

在目前中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)單一主體，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)過(guò)程缺少學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生評(píng)教和企業(yè)評(píng)價(jià)等，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。教師依據(jù)定式的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，局限的對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)僅具有考核功能，教師學(xué)生之間缺乏交流溝通，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生的雙主體教學(xué)活動(dòng)，單一教學(xué)評(píng)價(jià)主體既不能全面的反映學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，更會(huì)影響鉗工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，鑒于鉗工實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，大部分中職學(xué)校教師采用“日?？记?技能考試”的考核方式。其中日?？记谡伎偝煽?jī)的40%，技能考試占總成績(jī)的60%。鉗工技能考試，教師發(fā)放工量具、毛坯，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間根據(jù)圖紙要求，完成工件加工。教師對(duì)學(xué)生作品的表面粗糙度、加工精度進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出學(xué)生技能考試成績(jī)。傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)生出勤狀況和鉗工技能進(jìn)行考核，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、合作意識(shí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)等。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 缺乏針對(duì)考核結(jié)果的反饋及運(yùn)用

我國(guó)中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課堂大多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生作品，考核學(xué)生知識(shí)技能掌握水平。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式僅僅發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)診斷、考核功能，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為甄別優(yōu)劣的工具，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，弱化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等功能。局限單一診斷功能的教學(xué)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升、課堂教學(xué)質(zhì)量提高，缺乏針對(duì)考核結(jié)果的反饋及運(yùn)用，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練得不到有效指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)相脫離。

2 ?多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

為主動(dòng)服務(wù)“中國(guó)制造2025”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，認(rèn)真落實(shí)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》相關(guān)精神，通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)造就適應(yīng)企業(yè)人才需求，具備個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)精神、工程素養(yǎng)的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

2.1 考核結(jié)果及時(shí)反饋，學(xué)生明確自身不足

鉗工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為十個(gè)專題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下每三天完成一個(gè)。教師對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練作品進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果及時(shí)反饋，使學(xué)生了解自己該項(xiàng)技能掌握情況，檢視差距，明確自身不足。學(xué)生根據(jù)自身短板，課后咨詢教師，或借助互聯(lián)網(wǎng)資源觀看標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范視頻，利用后續(xù)課程和課余時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，及時(shí)糾正、提高，強(qiáng)化鉗工基本技能和職業(yè)能力。學(xué)生明確自身不足，明晰努力方向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

2.2 運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師調(diào)整下階段教學(xué)

教師注重每個(gè)專題教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，定期分析考核結(jié)果，了解學(xué)生鉗工知識(shí)技能掌握情況，發(fā)現(xiàn)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此為依據(jù)，調(diào)整下一階段教學(xué)計(jì)劃、練習(xí)課訓(xùn)練任務(wù)、期末綜合實(shí)踐。教學(xué)評(píng)價(jià)作用不局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，教師更要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化教師教學(xué)的功能。鉗工實(shí)訓(xùn)課程開始前，教師需要將如何運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)調(diào)整下階段教學(xué)的過(guò)程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生清楚教學(xué)評(píng)價(jià)目的，保證所有學(xué)生積極參與，提高考核結(jié)果的真實(shí)性。根據(jù)專題教學(xué)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)調(diào)整下階段教學(xué)計(jì)劃，提高鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 根據(jù)知識(shí)技能掌握情況，選擇合適企業(yè)實(shí)習(xí)分配

中職學(xué)生終將進(jìn)入企業(yè)工作，企業(yè)對(duì)于人才的需求是多元的，因此整理學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，選擇合適企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分配至關(guān)重要。根據(jù)知識(shí)技能掌握情況，進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)分配，可以激勵(lì)學(xué)生不斷強(qiáng)化技能，提高自身整體素質(zhì)。教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)就業(yè)壓力和企業(yè)人才需求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師鼓勵(lì)學(xué)生參加技能證書考試，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)實(shí)習(xí)分配相聯(lián)系，建立課程、評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，形成了“目標(biāo)—激勵(lì)—實(shí)訓(xùn)—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”的良性

循環(huán)。

3 ?中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

分析中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，梳理目前中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

3.1 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)—鉗工實(shí)訓(xùn)課程共設(shè)置十個(gè)專題，占總成績(jī)的70%（70分），每個(gè)專題占總成績(jī)的7%（7分）。學(xué)生四人一組，通過(guò)分工協(xié)作，完成專項(xiàng)技能訓(xùn)練。教師根據(jù)每個(gè)專題的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生專項(xiàng)技能掌握情況（3分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（2分）。組內(nèi)成員互評(píng)，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（2分）。

鉗工技能考核—期末教師發(fā)布綜合實(shí)踐任務(wù)，采用占總成績(jī)的15%（15分）。學(xué)生四人一組，經(jīng)過(guò)商議討論，共同制定工藝流程圖、完成工件加工制造。教師根據(jù)學(xué)生作品加工精度、工藝流程圖設(shè)計(jì)方案、加工過(guò)程時(shí)間分配情況等，評(píng)價(jià)學(xué)生鉗工技能水平（10分）、工藝流程圖設(shè)計(jì)能力（5分）。

工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)—根據(jù)鉗工實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生日常言行舉止和整體表現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生工程素養(yǎng)發(fā)展，占總成績(jī)的15%（15分）。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生安全意識(shí)（5分）、日常行為是否符合職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范（5分）、學(xué)生工匠精神發(fā)展（5分）。

3.2 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)、鉗工技能考核的基礎(chǔ)上，融入工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)—實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)占總成績(jī)的70%，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于每個(gè)專題重視程度，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生鉗工專項(xiàng)技能。組內(nèi)分工協(xié)作共同完成專項(xiàng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。鉗工技能考核—通過(guò)綜合實(shí)踐任務(wù)考核，鍛煉學(xué)生鉗工技能綜合運(yùn)用能力、工藝流程圖設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)—通過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)課程，促進(jìn)學(xué)生工程素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系深化實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理，規(guī)范學(xué)生日常行為，培養(yǎng)學(xué)生鉗工技能、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 教師教學(xué)能力提升

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系下的鉗工實(shí)訓(xùn)課程，突出“知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”全面發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)能力提出更高要求。教師分析考核數(shù)據(jù)，明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為教學(xué)突破點(diǎn)，教師之間進(jìn)行研討，尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式。教師完善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從考核學(xué)生技能掌握水平轉(zhuǎn)移到優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)正向反饋，并通過(guò)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)能力。實(shí)訓(xùn)課程中融入工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)，需要教師教學(xué)方法多樣化、教學(xué)內(nèi)容全面化、教學(xué)評(píng)價(jià)角度多維化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，有利于教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提升。

4 ?結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，采用實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)、鉗工技能考核、工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)，多維度考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果。通過(guò)考核結(jié)果及時(shí)反饋，學(xué)生明確自身不足;運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師調(diào)整下階段教學(xué);根據(jù)知識(shí)技能掌握情況，選擇合適企業(yè)進(jìn)行分配，強(qiáng)化學(xué)生鉗工技能和學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)水平。中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和企業(yè)人才需求相匹配，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)、促進(jìn)、指正、優(yōu)化功能，有利于培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)精神、工程素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

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