體育專業(yè)大學生情商及人文教育現(xiàn)狀及提升策略

劉淑婷

通過對體育專業(yè)大學生情商及人文素養(yǎng)的理論論述，強調(diào)了情商及人文素養(yǎng)對于體育專業(yè)大學生的重要意義。同時，針對當前教育體制與模式，提出了人們對體育專業(yè)大學生情商及人文素養(yǎng)教育缺乏正確的認識、缺少健全的教育系統(tǒng)及教師人文素養(yǎng)匱乏等現(xiàn)實問題，并提出有針對性的提升策略，為體育專業(yè)大學生情商及人文教育的提高提供參考依據(jù)。

近年來，隨著國民整體的體育水平和民族體育的發(fā)展，無論是國家層面還是地方學校，對體育專業(yè)大學生未來的體育表現(xiàn)和榮譽都有著高度地重視。近年來，由于我國高等院校體育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)、人文知識的儲備等方面難以達到令人滿意的程度，其首次就業(yè)的就業(yè)率往往差強人意，這便暴露出情商及人文素養(yǎng)的欠缺是制約體育專業(yè)大學生綜合素養(yǎng)的主要因素。缺乏情商及人文素養(yǎng)對學生就業(yè)后的進一步發(fā)展影響重大，加強對體育專業(yè)大學生情商及人文素養(yǎng)的教育，顯得尤為迫切。

1 體育專業(yè)大學生情商及人文素養(yǎng)教育的價值

1.1 提高個人綜合能力

人文素養(yǎng)對個人而言具有著重要的價值導向的功能。體育專業(yè)大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助他們塑造一個成熟的精神世界，這不僅可以增強個人魅力，還可以提升整體素質(zhì)。在人類利用科學技術(shù)發(fā)展能源、創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)、改變環(huán)境以及提高生產(chǎn)力的過程中，科研人員的人文素養(yǎng)水平起著決定性作用，其決定了他們能否正確、客觀的改造世界進而造福于人類。

1.2促進體育文化的傳承

大學文化的形式多樣，一般分為物質(zhì)文化、制度文化和理念文化三類。在學校中，制度及物質(zhì)文化的方方面面貫穿著人文精神。其中，帶有人文精神的大學體育文化更是大學文化中不可或缺的一部分，同時也是大學文化傳播的重要載體。大學體育文化能夠很好地將大學辦學的理念傳承下去，一般來說，相應(yīng)的辦學理念則對應(yīng)著相應(yīng)的體育表現(xiàn)形式。大學體育的人文精神通過開展形式多樣的體育項目和活動，傳承和豐富了大學文化。

1.3改善校園氛圍

大學時期，體育專業(yè)大學生對個人、社會乃至世界的認識及各種價值觀念的形成正處于發(fā)展完善階段。該階段的他們?nèi)菀资艿讲涣夹畔⒌那忠u，這將會使他們處于茫然無措的狀態(tài)。人文教育則可以彌補體育專業(yè)大學生在精神層面的空虛，通過培養(yǎng)體育專業(yè)大學生的人文素養(yǎng)，用人文價值觀來穩(wěn)定地支撐精神世界，不僅可以培養(yǎng)他們的情感，化解矛盾，彌合裂縫，還可以增強信仰，升華自己的精神層次。

2 體育專業(yè)大學生情商及人文素養(yǎng)教育存在的問題

2.1教育理念有待更新

目前，雖然高校已經(jīng)比較重視情商和人文素質(zhì)的教育，也為此做了些略有成效的嘗試。但是，整個教育系統(tǒng)仍未從本質(zhì)上脫離應(yīng)試教育的模式。以高等學校的素質(zhì)教育為例，其教育目的仍以提高學生的知識水平和掌握一些基本的生活技能為主，忽視了對學生內(nèi)心世界的建設(shè)。因此情商教育往往需要花費一定的時間才能讓人們從“充分認識”進展到“真正實施”。

2.2缺乏系統(tǒng)性和可操作性

相較于對體育專業(yè)大學生進行的智商教育的方式，情商教育明顯不同。體育專業(yè)大學生的情商教育涉及面則比較廣闊，且有較強的實踐性。一個人的情商主要與其對情緒的控制和所處的環(huán)境息息相關(guān)。高校對學生情商教育的重點在于培養(yǎng)學生具備某些特質(zhì)。而在這些特質(zhì)方面的教育上，由于缺乏實踐性，因此相較于系統(tǒng)性較強的智商教育更不容易操作。當下高校的教育方式只是在某些特質(zhì)上做了部分工作，并不具備系統(tǒng)性，因此在一定程度上并不能完全滿足社會的需求，也沒有讓學生直接感受到情商教育帶給他們的收益。

2.3教師人文素養(yǎng)有所缺失

當下高校教師整體素質(zhì)良好，但仍有一些問題急需解決。例如，比較令人擔憂的是高校教師在人文素養(yǎng)方面的缺失，他們并不清楚人文科學與自然科學之間的區(qū)別。他們并不清楚另一方面，高校教師均出身于傳統(tǒng)的專業(yè)化人才培養(yǎng)方式，使得他們僅限于自己專業(yè)知識的層次，缺乏人文知識的積累、攝取及更新，使得自身人文知識的匱乏。

3 體育專業(yè)大學生情商教育及人文素養(yǎng)提升策略分析

3.1走出思想誤區(qū)，樹立新的體育人才觀

當下的首要任務(wù)是對體育專業(yè)大學生運動技能和身體素質(zhì)的提升，但我們應(yīng)落實全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念，其中思想是要求在重視體育技術(shù)掌握的同時，有效的提高人文素質(zhì)。全面地提高學生的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)，才符合新時代背景下的素質(zhì)教育思想的要求。相關(guān)體育院校對體育專業(yè)大學生的培養(yǎng)必須改變教育理念，傳統(tǒng)教育模式已不再適用于新世紀的體育專業(yè)生，基礎(chǔ)知識、基本技能及基本能力的教育只是體育專業(yè)生接受的所有教育中較為關(guān)鍵的一部分，人文素質(zhì)教育同等重要，其是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，健康的體魄、高尚的人格、較高的科學文化素養(yǎng)以及高品質(zhì)的人文素養(yǎng)是一個優(yōu)秀學生均應(yīng)具備的條件。

3.2構(gòu)建科學的情商及人文素養(yǎng)教育系統(tǒng)

對體育專業(yè)大學生而言，情商教育是一個系統(tǒng)化的過程，需要社會、學校及家庭三方的合力教育。在家庭教育中，家庭首先要對體育專業(yè)大學生進行待人接物方面的鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的人際交往能力和習慣;其次，家長也應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的情商，讓家庭擁有一個良好的情商氛圍;最后，家長應(yīng)該改變自己的觀念，正確看待子女的成績，杜絕攀比，幫助子女形成一個正確的成績規(guī)劃以及合理的自我定位。學校教育方面，學校應(yīng)該對傳統(tǒng)的學生考核評價機制進行改革。不僅應(yīng)把體育專業(yè)大學生的情商水平列入考核評價機制中，還應(yīng)加強對該專業(yè)學生進行較多的情商教育，如此才能更好地實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。在社會教育中，媒體及社會輿論應(yīng)更多地向大眾傳播社會生活中的真、善、美，幫助體育專業(yè)大學生形成一個正確的世界觀、人生觀和價值觀。對此，各政府部門也應(yīng)做一些實際的工作。

3.3引導教師提高自身情商與人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)多指其在教育事業(yè)發(fā)展過程中所形成的價值觀、道德水準及思維方式等，可以有效反映出一個教師的專業(yè)能力及基本品質(zhì)。提升教師的人文素養(yǎng)是學校對學生人文素養(yǎng)教育中的一個重要任務(wù)。對于體育教師而言，良好的人文素養(yǎng)是保證其在教育過程中能更好地幫助體育專業(yè)學生提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵及前提。學校在招聘體育教師時，除了要強化教師的敬業(yè)意識外，更應(yīng)該重視其人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過體育教師自身人文素養(yǎng)的提升進而達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。

4 結(jié)論

情商的高低與否，最直接的反應(yīng)在于個體的情緒控制能力水平。對體育專業(yè)大學生的情商與人文素養(yǎng)教育的研究，有利于聯(lián)合社會、高校及家庭三方的力量共同促進體育專業(yè)大學生身心的全面發(fā)展， 同時利于體育專業(yè)大學生積極主動地參與體育訓練和社會生活。學校著力于培養(yǎng)體育專業(yè)大學生的情商及人文素養(yǎng)教育，亦能夠為其提供充足的精神“食糧”，對促進學生健康成長、學業(yè)進步、生活幸福等方面具有積極的指導意義和實踐價值。

（作者單位：北京體育大學）