停一停，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)在語文課堂生根發(fā)芽

顧純穎

工作將近七個(gè)年頭，一路和孩子們且行且思且成長，有時(shí)步履匆匆，埋頭趕進(jìn)度，只求讀懂文章、讀懂人物，往往卻忽略了孩子在文本學(xué)習(xí)中個(gè)性化生長的需求。

剛看到《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，我心里是發(fā)怵的：短短篇幅的背后是氣勢恢宏的三國背景，是個(gè)性鮮明的三國豪杰。如何在幾十分鐘的課堂里，讀懂力透紙背的文字、認(rèn)識性格各異人物，品味名著雋永的意蘊(yùn)，激發(fā)孩子名著閱讀的興趣……這些紛繁蕪雜的問題讓我沒有辦法靜下心來好好研讀文本。為了讓自己沉下心緒，也為了讓自己在課堂上更有底氣，我決定再次閱讀原著……讀完原著，我想總該有一次契機(jī)不做考試，只做語文，為孩子的人文語言多一層浸潤，滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，于是我決定和孩子們停一停，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)在語文課堂真正生根發(fā)芽。

1 一停課前：拉長周期、補(bǔ)充閱讀

1.1 拉長周期、走進(jìn)原著

《三顧茅廬》是《三國演義》中的一個(gè)經(jīng)典小故事，對于恢弘的原著內(nèi)容來說，它只是淺淺的一杯水而已。曾和孩子們聊過《三國演義》，發(fā)現(xiàn)很多孩子對它的了解真是少之又少。作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人，對中國古典文學(xué)的瑰寶卻不甚了了，這是教師的缺失，也是孩子們的遺憾。所以我拉長了預(yù)學(xué)周期，由常規(guī)的幾天拉長至三周，讓他們有充分的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀這部千古巨著，因?yàn)橹挥性诩?xì)細(xì)品讀之后才能對書中事有所思，對書中人有所悟，真正激發(fā)孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2 補(bǔ)充閱讀，拓寬背景

除了自讀《三國演義》之外，我還和孩子們共讀了諸葛亮的《出師表》，尤其重點(diǎn)理解了《出師表》中的“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”這是諸葛亮對三顧茅廬這一事件的回憶。課文是從第三人稱的上帝視角來展開敘述的，而《出師表》則是從諸葛亮的角度講述了劉備的三次拜訪，拓寬了文本的厚度?！案屑ぁ币辉~更是點(diǎn)明了諸葛亮愿意為劉備奔走效勞的原因，對于學(xué)生理解劉備的誠心誠意也是大有裨益的。

2 二停課中：感悟性格、體悟?qū)懛?/p>

選自名著的歷史故事怎么學(xué)？我想，尊重作者，尊重原著是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提;從寫作特點(diǎn)入手，采用合適的學(xué)法是關(guān)鍵?！度龂萘x》善于抓住人物的性格特征，借助人物自身的言行和周圍的環(huán)境把人物的思想性格加以夸張。我想，既然作者能刻畫出極富個(gè)性的人物，那么學(xué)《三顧茅廬》不僅要了解人物個(gè)性，還要讓學(xué)生琢磨作者是如何刻畫的。從內(nèi)容的理解到寫法的研究，學(xué)生才能學(xué)得更理性，更有收獲。所以我決定課上也停一停，放慢腳步，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們讀，讓他們想，也讓他們說，讓他們以個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑來讀透文本。

2.1 讀好劉張對話，感悟劉備之“誠”

在學(xué)習(xí)劉備這一主人公時(shí)，學(xué)生們首先就從劉備與張飛的對話中讀懂劉備的誠心誠意。在指導(dǎo)讀好第二自然段張飛和劉備的對話時(shí)，孩子們抓住了“嚷”，“捆”這兩個(gè)字讀出了張飛的莽，于是劉備怒氣沖沖的斥責(zé)聲（近乎于罵聲）從孩子們的口中噴吐而出，似乎聲音越大越是解恨，熱鬧是熱鬧了，但是感覺不太對味，與劉備的性格不符。再次停下來，與孩子們聊一聊你從《三國演義》這部書里讀到了一個(gè)怎樣的劉備，想想劉關(guān)張三人的關(guān)系，再讀劉備的話，孩子們的語氣開始軟化，沒有開始時(shí)那么激烈了。我又問孩子們既然張飛是個(gè)急性子的人，為何面對劉備的責(zé)備，沒有生氣，更沒有反抗，而是一種心悅誠服的順從？又是停下來在原著上找理由，深入感悟劉備的“仁”和他對兄弟的“義”，再問孩子劉備到底會怎么責(zé)備張飛時(shí)，孩子們讀出了硬中帶軟，罵中有愛的感覺，利用語言的溫度，品味到了人物性格的復(fù)雜。

2.2 體悟以景襯人，讀懂孔明之“志”

課文學(xué)到第三小節(jié)，有“小三國迷”向我提問：“為什么羅貫中不多寫寫諸葛亮，反而要寫隆中的景色呢？”課文中對于諸葛亮的描寫并不多，可“小小三國迷”們偏偏最愛料事如神的諸葛亮，看著他亮晶晶的眼睛，我想，停下來和他們聊聊諸葛亮，聊聊隆中的景色，也是很有必要的。于是，我順勢聊道：是啊，作為三國中最重要的一個(gè)人，第一次出場，總得介紹一下人物吧？課文中對諸葛亮是如何介紹的呢？有孩子立刻反駁說，文中沒有提到諸葛亮的任何語言、動作，甚至?xí)r神態(tài)。我接著聊道：是啊，作者惜字如金，對諸葛亮沒有任何只言片語的介紹，可是卻用了好幾行文字來寫景，真是讓人想不通。誰是羅貫中的知音，最懂他想說什么？劉同學(xué)第一個(gè)舉手發(fā)言：文中說“蜿蜒起伏的山崗像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”，實(shí)際上是在說諸葛亮是臥龍，在等待賢明有德的人來發(fā)現(xiàn)他，一起共圖大業(yè)。我忍不住向劉同學(xué)豎個(gè)大拇指，也引來了更多的發(fā)現(xiàn)。于是，“ 疏疏朗朗的幾片松林”可以看出諸葛亮生活環(huán)境幽雅，感覺他是優(yōu)雅賢德之人;“潺潺的溪流清澈見底”反應(yīng)出諸葛亮心地純凈;居所有竹可見他很有文采，也是個(gè)品行高潔的人……聊到這，再引出“以景襯人”的寫作手法自是水到渠成，諸葛亮的“志”也在景色描寫中可見一二。

3 三停課后：常讀常思、質(zhì)疑啟迪

課堂上師生閑庭漫步，雖然節(jié)奏慢，但孩子們的興趣卻越來越濃。下課鈴響起時(shí)，師生都覺意猶未盡，于是拋出課后思考：諸葛亮在劉備等候時(shí)究竟是真睡還是裝睡呢？

大課間時(shí)已有孩子按捺不住，跑來忿忿不平：諸葛亮真會裝，明明醒著，卻讓劉備等了這么久，真是太不像話了。一石激起千層浪，孩子們的討論聲大了起來，諸葛亮到底是真睡還是裝睡呢？孩子們僵持不下，誰也說服不了誰，那就再停下來，找理由，孩子們紛紛打開課本，翻出原著展開了地毯式搜索，恨不得將文字和標(biāo)點(diǎn)都翻出來嚼一嚼。一番碰撞后，孩子們有了好幾種不同的看法……不管諸葛亮真睡還是裝睡，孩子們這種因?yàn)橛幸蓡柖诮鉀Q的過程中樂此不疲的追求和探索精神，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越答案本身的……課間，任由很多孩子偎在我身邊，各種問題提出來，未等我解答，已經(jīng)有孩子搶答。他們聊著，眼睛發(fā)亮。我聽著，嘴用帶笑。

如今，我依舊和孩子們一起行走著、思考著，也成長著，只是我愿意花更多的時(shí)間帶著他們漫步在語文的花園里，和他們一起采最美的花，釀最醇的蜜。我希望我的每一次停一停、每一次聊一聊，能在孩子們心中播下一顆文學(xué)的種子，即使他們現(xiàn)在并不能很好地懂得其中的微言大義，但我相信穿越時(shí)空的隧道，這顆小小的種子一定會長成參天大樹，煥發(fā)新的生機(jī)。我也堅(jiān)信，不管時(shí)間怎樣流逝，都會有一些由文學(xué)帶來的優(yōu)雅、堅(jiān)強(qiáng)或感動沉淀在孩子們心底，成為他們感悟一生的美好記憶。我也相信，每一次的停一停，都能給孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)以更廣闊的的空間，讓他們在文學(xué)的世界里盡情生長。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)路小學(xué)）