基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

阿孜古·艾尼玩

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的推進(jìn)，近些年出現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)方式，而小組合作這種教學(xué)模式正是其中的一種，在任何學(xué)科中都有所引用，這也是新課改的必然趨勢(shì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中多是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難從根本上解決問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)效果不理想的一個(gè)因素。而在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，為學(xué)生營(yíng)造出了輕松活躍的課堂氛圍，在這樣的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上提升了課堂教學(xué)效率。所以，本文主要對(duì)基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門(mén)重要課程之一，而在小學(xué)時(shí)期開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠在一定程度上提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，打開(kāi)學(xué)生的邏輯思維，教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，以此將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

1 促進(jìn)分組的合理化

合理化組間小組主要是教師要將以生為本的教學(xué)理念貫徹到小組組建過(guò)程中，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的合作能力以及學(xué)習(xí)能力互動(dòng)能力和知識(shí)交流能力的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分小組，確保在小組合作中能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握能力和探究能力。比如，在進(jìn)行教學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，我在實(shí)際教學(xué)中就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)，以幫扶和帶動(dòng)為原則，確保每個(gè)小組中都是由不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生所組成的。在這樣的小組組建中不但能夠使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生積極學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的探究方法，同時(shí)還能夠使小組成員在交流互動(dòng)中更好地尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式方法，并以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)小組合作交流不但可以使學(xué)生順利的理解和掌握了毫米與分米長(zhǎng)度的概念，同時(shí)還能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中丈量一些相關(guān)的事物。最終，學(xué)生在這種合理化小組中提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在與他們互相交流和互動(dòng)中彌補(bǔ)了自己的不足之處。

2 保證合作分工明確化

當(dāng)合理的組建完學(xué)習(xí)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，缺乏正確的分工能力。因此，教師要積極承擔(dān)起為學(xué)生小組分工的責(zé)任，幫助學(xué)生完善小組內(nèi)的學(xué)習(xí)分工，確保小組中每個(gè)學(xué)生否能夠有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在教學(xué)《角的分類》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究，并要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同探究角的分類。并且我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為每個(gè)小組做好了詳細(xì)的分工，在每個(gè)小組中的五個(gè)組員中，一位學(xué)生主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具和演示，兩個(gè)小組成員負(fù)責(zé)記錄其他組員的問(wèn)題發(fā)言，并總結(jié)小組內(nèi)部對(duì)于教師問(wèn)題的討論答案，一位小組成員代表自己小組進(jìn)行問(wèn)題的回答，最后一位小組成員負(fù)責(zé)將本小組的總結(jié)與教師的答案做比較，找出本組成員所存在的問(wèn)題和缺陷，并在小組內(nèi)加強(qiáng)交流和溝通。通過(guò)合理的劃分小組和小組成員明確的分工，在大家共同努力下尋找出科學(xué)分類角的方式方法。最終學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)中順利的找到了數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確解答方式和實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的積極參與以及知識(shí)的有效掌握。

3 實(shí)現(xiàn)成果交流的互動(dòng)化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是依靠與教師在課堂上的交流互動(dòng)來(lái)完善自身的知識(shí)掌握，而學(xué)生之間卻很少能夠有效互動(dòng)交流。但是，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生之間的交流看法和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。所以，教師在日常教學(xué)中可以利用小組合作互動(dòng)教學(xué)的方式幫助學(xué)生在與小組成員互動(dòng)交流中提升自身的學(xué)習(xí)能力和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路。比如，在進(jìn)行《梯形的面積》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生想象以往所學(xué)的長(zhǎng)方形和三角形以及平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，然后在利用小組合作的方式推演和思考梯形的面積。在這樣的教學(xué)方式中能夠提升學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠使學(xué)生建立起空間觀念，并通過(guò)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作和觀察以及小組成員之間的交流，形成多種幾何圖形面積求解之間的轉(zhuǎn)換。我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有效的利用互助學(xué)習(xí)，以及溝通能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。最終，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)組員之間的溝通交流和共同的探索推導(dǎo)出了解決梯形面積的方法，并能夠靈活地運(yùn)用探索出來(lái)的面積解決公式解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)互動(dòng)化小組合作學(xué)習(xí)不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上去，同時(shí)還能夠使生生之間溝通與交流中拓展自身的數(shù)學(xué)思維和解題思路。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要能夠充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理的分組，將小組合作的功效最大化的發(fā)揮出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那濃厚興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝建光.小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫(xiě)·下旬刊，2018（09）.

[2] 曹洋.借用小組合作學(xué)習(xí)模式打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2018（04）.

（作者單位：新疆喀什市色滿鄉(xiāng)中心小學(xué)）