5G視域下遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：智能時(shí)代下，5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)作為信息時(shí)代的重要技術(shù)要素，推動(dòng)了傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新，遠(yuǎn)程教學(xué)就是新技術(shù)條件下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新嘗試。

關(guān)鍵詞：5G；遠(yuǎn)程教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）19-0214-03

遠(yuǎn)程教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為傳播介質(zhì)、以移動(dòng)電子設(shè)備為主要輸出終端，向?qū)W生提供文本、音視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式內(nèi)容的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要以教室為活動(dòng)空間、以教師單向講課為主，課堂交流呈現(xiàn)單向流動(dòng)特征，由于傳統(tǒng)教育體制下的師生距離感等因素，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性不高，只能通過(guò)課后作業(yè)和考試評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)反饋。5G視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)是現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性嘗試，其通過(guò)新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的多種課堂教學(xué)形式，如直播等，加強(qiáng)實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)和課后作業(yè)反饋，通過(guò)平臺(tái)計(jì)算，更全面準(zhǔn)確地評(píng)估教育客體，為傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)型提供新的發(fā)展空間。就目前來(lái)看，5G時(shí)代下遠(yuǎn)程教學(xué)研究還處于相對(duì)空白的階段，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)大致分為三類(lèi)：一是針對(duì)具體學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)方式探索，二是從直播、人臉識(shí)別等平臺(tái)技術(shù)層面探討遠(yuǎn)程教學(xué)，三是從宏觀層面探究現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育問(wèn)題與對(duì)策。本文從信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)切入，研究5G視域下遠(yuǎn)程教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)案例、問(wèn)題及對(duì)策，從5G技術(shù)角度思考新興教學(xué)模式，在前人研究成果的基礎(chǔ)上提出新的發(fā)展思路，為創(chuàng)新當(dāng)代教學(xué)模式提供參考。

一、5G視域下遠(yuǎn)程教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）網(wǎng)絡(luò)授課方式靈活多樣

隨著國(guó)內(nèi)5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)速度加快，5G手機(jī)、平板等移動(dòng)電子設(shè)備成為了學(xué)生的網(wǎng)課首選，通過(guò)移動(dòng)終端，學(xué)生可以線上學(xué)習(xí)校內(nèi)課程、瀏覽海量教學(xué)資源、進(jìn)行線上提問(wèn)答疑，疫情期間，全國(guó)學(xué)校通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等軟件開(kāi)展線上教學(xué)，相較于線下教學(xué)具有較高的參與度、時(shí)效性、普及性，學(xué)生按照學(xué)校要求按時(shí)登錄指定平臺(tái)上課，通過(guò)連麥、打字等方式與屏幕另一端的老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，課后完成作業(yè)并上傳，老師及時(shí)給予教學(xué)反饋，線上完成傳統(tǒng)教學(xué)流程。使用5G技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)超高清教學(xué)直播，降低網(wǎng)絡(luò)延遲，實(shí)時(shí)傳送大量數(shù)據(jù)信息，使立足于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)體驗(yàn)得到優(yōu)化，除了可完成正常線下教學(xué)活動(dòng)安排外，網(wǎng)絡(luò)上非面對(duì)面實(shí)時(shí)互動(dòng)的方式在很大程度上可以減輕學(xué)生心理壓力，促使其積極參與課堂互動(dòng)。

以釘釘為例，老師可以根據(jù)自身當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)需求選擇白板書(shū)寫(xiě)或共享屏幕展示，提問(wèn)時(shí)學(xué)生可以舉手開(kāi)啟攝像頭和語(yǔ)音回答問(wèn)題，也可以在評(píng)論區(qū)打字發(fā)言，新穎的直播教學(xué)方式在短期內(nèi)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，通過(guò)選擇方式與老師互動(dòng)，拉近師生距離；即使不在教室，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將不同地域的學(xué)生相聯(lián)結(jié)，納入同一課堂，使課堂教學(xué)不再單向、刻板。除此之外，釘釘還開(kāi)設(shè)了課程回放板塊，學(xué)生點(diǎn)擊即可回顧課堂內(nèi)容，利用手機(jī)、平板就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

（二）開(kāi)展日常教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

傳統(tǒng)意義上的線下課堂中，教學(xué)交流與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量存在時(shí)間差，國(guó)內(nèi)的線下課堂教學(xué)往往是以老師講課、提問(wèn)為主，課堂教學(xué)質(zhì)量只能通過(guò)課后提交作業(yè)質(zhì)量、科目考試來(lái)呈現(xiàn)，由于班級(jí)內(nèi)往往有幾十個(gè)學(xué)生，老師從上課到批改作業(yè)需要一定時(shí)間，所以線下教學(xué)很難得到及時(shí)改進(jìn)。5G視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)，其創(chuàng)新之處就在于實(shí)時(shí)互動(dòng)和系統(tǒng)批改兩個(gè)功能，幫助老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，減輕作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。

以釘釘為例，老師在直播課程中能實(shí)時(shí)關(guān)注課堂參與度，通過(guò)在線觀看人數(shù)掌握學(xué)生到課情況，老師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以發(fā)送數(shù)字或文字的形式回復(fù)，通過(guò)回復(fù)率了解學(xué)習(xí)情況；當(dāng)結(jié)束課程后，釘釘后臺(tái)會(huì)即時(shí)向老師發(fā)送群直播數(shù)據(jù)，匯總課堂學(xué)生觀看直播時(shí)長(zhǎng)和未觀看學(xué)生名單，通過(guò)到課率、舉手、回復(fù)率初步評(píng)估課堂教學(xué)情況，及時(shí)督促自覺(jué)性差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

而中國(guó)大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)批改作業(yè)功能也非常實(shí)用，老師提前出題并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生觀看完課程完成當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)即時(shí)批改給予反饋，有效提高作業(yè)批改效率，但目前僅限于客觀題批改，而主觀題仍需要靠老師自主批改。

5G視域下遠(yuǎn)程教學(xué)得到推廣的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，國(guó)內(nèi)5G已進(jìn)入試運(yùn)行階段，信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教學(xué)綜合了視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)，開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)，比以往坐在教室里單調(diào)乏味的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生更有吸引力；其次，通過(guò)系統(tǒng)批改、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，能夠幫助老師及時(shí)掌握教學(xué)情況，并予以調(diào)整。

（三）資源豐富，體驗(yàn)感強(qiáng)

隨著通信技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)越來(lái)越多地被提及，互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的不同類(lèi)型的教學(xué)資源，而當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，思維方式受多元文化環(huán)境、科技發(fā)展、家庭教育等多重因素影響，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主體性意識(shí)和對(duì)話語(yǔ)權(quán)的要求，受互聯(lián)網(wǎng)深度發(fā)展影響的他們現(xiàn)實(shí)感弱且注重體驗(yàn)，因此新時(shí)期遠(yuǎn)程教學(xué)的努力方向?yàn)閷?shí)現(xiàn)全員互動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)環(huán)境下教學(xué)總是給人一種嚴(yán)肅緊張的感覺(jué)，師生之間隔著講臺(tái)仿佛隔了千萬(wàn)里距離，學(xué)生對(duì)老師有天然的敬畏心理甚至膽怯心理，端正坐在座位上捧著書(shū)本聽(tīng)老師講課，難以使學(xué)生有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

在線教育不僅能夠提供多種類(lèi)型課程由學(xué)生自主選擇參與，而且大部分教育平臺(tái)都支持下載，輔助學(xué)生進(jìn)行課余學(xué)習(xí)。目前遠(yuǎn)程教學(xué)主要作為線下教學(xué)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)教育資源量遠(yuǎn)超學(xué)校、圖書(shū)館的固有教育資源總量，在線教育平臺(tái)擁有龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)海量教育資源的整合，憑借存儲(chǔ)量大、畫(huà)面感強(qiáng)、攜帶方便等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不再需要承受大書(shū)本的重量，通過(guò)一個(gè)手機(jī)或平板電腦就能享受豐富的教育資源。而5G具有超高網(wǎng)速、超低延時(shí)、超大容量連接的三大特點(diǎn)，可以切實(shí)優(yōu)化遠(yuǎn)程教學(xué)體驗(yàn)。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，教師身份從知識(shí)的搬運(yùn)工變成思想的碰撞者，與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，而在此過(guò)程中學(xué)生既可以獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以與老師進(jìn)行情感交流，通過(guò)情感互聯(lián)互通達(dá)到教學(xué)最優(yōu)效果。這種情況下師生在學(xué)習(xí)、思想上的溝通會(huì)變得更自然和諧，為推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展提供動(dòng)力，同時(shí)有助于當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)展中遇到的挑戰(zhàn)

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)功能和穩(wěn)定性有待完善

當(dāng)前用于學(xué)校日常教學(xué)用途的平臺(tái)主要有騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)習(xí)通、慕課等，在應(yīng)用商店中均可免費(fèi)下載使用，打開(kāi)應(yīng)用輸入個(gè)人信息完成注冊(cè)登錄，一般點(diǎn)擊老師發(fā)送的課程邀請(qǐng)即可進(jìn)入在線課堂。然而，目前尚未出現(xiàn)綜合教、學(xué)、管、考一體的權(quán)威性APP，各類(lèi)平臺(tái)都有各自的側(cè)重點(diǎn)，如騰訊課堂和騰訊會(huì)議主要用于上課，學(xué)習(xí)通主要用來(lái)考勤和上傳學(xué)習(xí)資料，慕課的線上課程主要作為線下課程的補(bǔ)充，釘釘雖然較同類(lèi)型軟件功能豐富，但存在系統(tǒng)不穩(wěn)定的問(wèn)題，尤其在疫情期間，面對(duì)全國(guó)大中小學(xué)的教學(xué)需求，“釘釘又崩了”“學(xué)習(xí)通崩潰了”等一系列話題不斷被推上微博熱搜，反映出現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)還不能滿足大規(guī)模教學(xué)需求的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)、畫(huà)質(zhì)不清晰、語(yǔ)音卡頓等問(wèn)題不可避免地出現(xiàn)在線上課堂中，降低了線上課程的效率。此外，目前國(guó)內(nèi)尚未開(kāi)發(fā)出綜合滿足一切教學(xué)需求的權(quán)威性遠(yuǎn)程教學(xué)軟件，導(dǎo)致學(xué)生簽到、上課、寫(xiě)作業(yè)需要跨越多個(gè)軟件完成，不同的課程要求在不同的平臺(tái)上課，而沒(méi)有統(tǒng)一作為教學(xué)用途的軟件，使師生不得不同時(shí)下載使用多個(gè)APP，造成不必要的時(shí)間精力浪費(fèi)。

（二）教育主體的媒體適應(yīng)能力有待加強(qiáng)

直到今天，國(guó)內(nèi)主流教學(xué)方式仍是線下教學(xué)，即老師在教室里授課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課即可，除了少部分大學(xué)將線上課程作為線下課程的補(bǔ)充，全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校未開(kāi)展過(guò)線上教學(xué)，導(dǎo)致新冠肺炎疫情期間開(kāi)展線上教學(xué)困難重重。從傳播方式來(lái)講，老師開(kāi)展教學(xué)不再單一地依賴(lài)教室環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)渠道傳播知識(shí)，對(duì)老師的電腦使用和軟件應(yīng)用能力提出了更高的要求，尤其是對(duì)中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，很難快速適應(yīng)線上教學(xué)。從傳播內(nèi)容來(lái)看，授課由紙質(zhì)化、書(shū)寫(xiě)化轉(zhuǎn)為電子化、操作化，老師在傳授知識(shí)和教學(xué)反饋的過(guò)程中要有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，通過(guò)教學(xué)軟件發(fā)布教學(xué)資料和完成線上授課并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還需要推送網(wǎng)課資料、發(fā)布和批改作業(yè)，及時(shí)督促學(xué)生更正，而大部分未接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)和一定的時(shí)間適應(yīng)線上教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備也容易造成眼部疲勞。綜合上述兩方面來(lái)看，相比較于傳統(tǒng)背景下的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中主體的媒體適應(yīng)能力和身體素質(zhì)受到了一定程度的挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)教育客體的綜合素質(zhì)要求更高

首先，在傳統(tǒng)教育背景下，施教過(guò)程中的教育客體只需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，而在信息時(shí)代下，教育客體不僅要通過(guò)各類(lèi)教學(xué)軟件完成上課任務(wù)和作業(yè)，還需要學(xué)會(huì)下載學(xué)習(xí)資料和上傳課堂作業(yè)，和老師溝通問(wèn)題由于時(shí)空間隔出現(xiàn)延遲，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)輔助學(xué)習(xí)非常重要。其次，遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更高。學(xué)生作為心智未發(fā)展成熟的教育客體，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)瀏覽到一些不利于身心健康、背離主流價(jià)值觀的信息，需要學(xué)生自己能夠鑒別并抵制不良信息，課堂時(shí)間不用來(lái)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，尤其對(duì)低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的監(jiān)督必不可少。另外，互聯(lián)網(wǎng)往往容易培養(yǎng)“思想懶漢”，利用搜索引擎能夠快速獲取一切需要的信息，學(xué)生運(yùn)用媒介，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索解決學(xué)習(xí)問(wèn)題比傳統(tǒng)完成作業(yè)的方式更快捷，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是秉承學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我的態(tài)度去完成作業(yè)，敷衍了事。

三、5G視域下遠(yuǎn)程教學(xué)模式發(fā)展創(chuàng)新

習(xí)近平在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用信息革命成果，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展”[1]。5G是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，為現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型提供了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了新環(huán)境下的新問(wèn)題，只有不斷探索與創(chuàng)新，才能進(jìn)一步推進(jìn)5G視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建統(tǒng)一、穩(wěn)定的遠(yuǎn)程教學(xué)新平臺(tái)

一是學(xué)?？梢耘c互聯(lián)網(wǎng)教育公司合作，構(gòu)建學(xué)校自己的教學(xué)軟件系統(tǒng)入口，形成一套完整的可供全體校內(nèi)師生使用的教育體系，將學(xué)校、通信運(yùn)營(yíng)商、軟件開(kāi)發(fā)商聯(lián)系在一起，打造一條完整的遠(yuǎn)程教學(xué)工作鏈，把教、學(xué)、管、考四大功能同時(shí)納入互聯(lián)網(wǎng)教育體系，共享不同時(shí)空的資源，提高教學(xué)效率，同時(shí)也避免當(dāng)前多種教學(xué)軟件混雜并用的復(fù)雜局面，但需要較大的資金投入。

二是互聯(lián)網(wǎng)公司應(yīng)積極利用自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加緊開(kāi)發(fā)出泛應(yīng)用型的教學(xué)平臺(tái)軟件，有效綜合現(xiàn)今在線教育市場(chǎng)上相關(guān)軟件的優(yōu)勢(shì)，已有的教學(xué)軟件應(yīng)建立遠(yuǎn)程教學(xué)反饋機(jī)制，第一時(shí)間掌握用戶的最新需求，對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新；同時(shí)平臺(tái)搭建要講究差異化發(fā)展，明確自身發(fā)展定位和服務(wù)對(duì)象，針對(duì)有不同教學(xué)需求的團(tuán)體開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)軟件?？梢岳么髷?shù)據(jù)分析全國(guó)大中小學(xué)的不同教學(xué)需求、功能側(cè)重、群體特征，有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)齡段的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)不同類(lèi)型的教學(xué)軟件，例如5G技術(shù)下的4K/8K視頻直播必將成為主要教學(xué)手段，同時(shí)也作為家長(zhǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生在家學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的重要工具，通過(guò)5G+VR遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，利用5G大帶寬、低延時(shí)特性，能夠?yàn)楫惖貙W(xué)生提供360度視角全方位課堂教學(xué)體驗(yàn)，大帶寬數(shù)據(jù)傳輸下的5G技術(shù)與AR實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互，教學(xué)場(chǎng)景下學(xué)生通過(guò)掃描課程二維碼標(biāo)識(shí)，直觀感受線下教學(xué)氛圍等[2]。目前國(guó)內(nèi)5G已進(jìn)入試運(yùn)營(yíng)階段，未來(lái)5G+教育將呈現(xiàn)出更多的可能性。

（二）以直播為主要形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教育主體的媒介素養(yǎng)

首先，直播是當(dāng)下廣受各年齡段的人喜歡的網(wǎng)絡(luò)傳播方式，在直播平臺(tái)中，直播者和觀看者形成友好的互動(dòng)關(guān)系，能夠短暫避免現(xiàn)實(shí)生活面對(duì)面交流的尷尬，多元化的直播主題形式吸引廣大網(wǎng)友參與。遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展可以借助多個(gè)平臺(tái)的直播功能，以一種親近輕松的方式減少教育阻力。比如，在遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂時(shí)，采用發(fā)送數(shù)字的方式了解實(shí)時(shí)教學(xué)情況，提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)連麥回答問(wèn)題，在聊天界面發(fā)送花朵、愛(ài)心等圖像表示夸贊等，通過(guò)移動(dòng)客戶端將屏幕兩端的師生置于同一網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，使老師實(shí)現(xiàn)云上“面對(duì)面”與學(xué)生進(jìn)行討論，在不斷發(fā)問(wèn)、回復(fù)的過(guò)程中深入思考理解問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，教育主體可以真實(shí)地了解并及時(shí)改進(jìn)課程教學(xué)[3]。

其次，提高教育主體的媒介適應(yīng)能力，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些關(guān)于簡(jiǎn)單電腦操作、教學(xué)軟件培訓(xùn)、線上模范教學(xué)的課程，革新傳統(tǒng)教學(xué)思維，不僅要確保教育主體熟悉教學(xué)軟件的使用流程，還要將傳統(tǒng)思維下的教室教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)+教育”、AI（人工智能）教育等信息時(shí)代未來(lái)主流的線上教學(xué)方式，使教育主體真正理解與接受遠(yuǎn)程教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并適應(yīng)新型教學(xué)形式。2020年，國(guó)內(nèi)學(xué)校自3月網(wǎng)上開(kāi)學(xué)至今，可以看到不同學(xué)歷、不同年齡段的教育主體已經(jīng)能熟練地開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，5G視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)畫(huà)面超清、網(wǎng)速超快、容量超大的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)批改作業(yè)成為常態(tài)，能夠在很大程度上幫助教師減輕負(fù)擔(dān)。

（三）提升教育客體的綜合素質(zhì)

一是教育客體要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5G時(shí)代下的教學(xué)模式不再受場(chǎng)域、設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)的約束，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交到了學(xué)生手上，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們自主自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提高其自我管控、集中注意能力。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位的是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)雖然由教育主體發(fā)出，但由于缺乏實(shí)時(shí)實(shí)地接觸，教育客體的自覺(jué)性起著至關(guān)重要的作用，只有學(xué)生自身素質(zhì)得到提高，自覺(jué)按時(shí)完成課堂任務(wù)，上課不偷溜、課后不減料，才能使遠(yuǎn)程教學(xué)真正起到應(yīng)有的作用。

二是教育客體要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。5G的大帶寬、低延時(shí)性為教育客體提供了一個(gè)海量、快捷的信息傳遞渠道，在完成學(xué)校課程安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其中不乏權(quán)威專(zhuān)家的精品課程，通過(guò)技術(shù)設(shè)備的連接，即可獲取電子化的數(shù)字教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再固定為校內(nèi)課程，學(xué)生可以根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)資料。5G的智能云存儲(chǔ)可以存儲(chǔ)大量數(shù)據(jù)而不占用終端內(nèi)存，通過(guò)智能化的軟件可以檢測(cè)學(xué)生的心理發(fā)展變化[4]，即使相隔在不同時(shí)空，教育主體也能及時(shí)跟進(jìn)完成課程教學(xué)與學(xué)生心理輔導(dǎo)。另外，中小學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，因此家長(zhǎng)的監(jiān)督輔導(dǎo)也是必不可少的。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展成熟，5G將深入人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面，傳統(tǒng)教育行業(yè)也面臨大洗牌，遠(yuǎn)程教學(xué)將作為教育與科技結(jié)合的主要應(yīng)用場(chǎng)景，線上教學(xué)和線下教學(xué)協(xié)力推動(dòng)教育模式創(chuàng)新。在遠(yuǎn)程教學(xué)與5G技術(shù)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，不能忽視其推進(jìn)中的困難與挑戰(zhàn)，利用好5G技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)有助于豐富教學(xué)形式，尤其在國(guó)家特殊時(shí)期，保障正常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有重要意義。盡管當(dāng)前仍面臨諸多困難，但也有相應(yīng)的解決之道。歸根結(jié)底，無(wú)論何種教學(xué)模式，其最終目的都是滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)一步提升中國(guó)現(xiàn)代教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙春賀. 5G時(shí)代下高校教學(xué)模式初探[J].中外企業(yè)家，2020（16）：166.

[3] 張艮山，劉旭寧.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源共享系統(tǒng)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2020，43（08）：29-31.

[4] 羅長(zhǎng)禮，陳陽(yáng)慧.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2020（11）：91.

作者簡(jiǎn)介：蔣蕙竹（1997—），女，湖北孝感人，碩士在讀，研究方向：新媒體。