基于公民寫作的高職考思辨作文指導策略探討

沈懿

摘要：思辨是一種對人和事物進行多角度思考的活動，帶有思辨色彩的文章總是給人一種深刻感和新穎感，在“公民寫作”理念下，指導學生們進行思辨作文寫作，能夠促使其更好地表達出自己的思想觀點，體現(xiàn)自己思維的深度和廣度。

關鍵詞：思辨作文;作文指導;寫作策略

在傳統(tǒng)教學過程中，學生們容易受到應試教育的影響，使寫作結構變得固定和呆板，這樣的寫作模式很容易使學生們的思維受到禁錮，難以點燃學生們創(chuàng)新思維的火花，對此，教師可以積極尋找改變策略，并以公民寫作為出發(fā)點，對學生們進行思辨作文寫作指導。

1 發(fā)現(xiàn)學生寫作問題，改善寫作誤區(qū)

要想提高學生們在思辨作文活動中的寫作效率，首先要能看到其中的問題所在，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地改善問題。根據學生們在思辨作文過程中的實際寫作情況，筆者總結出了一些學生們常常出現(xiàn)的寫作問題。

1.1 思辨作文不綜合材料內容，顧此失彼

在思辨作文寫作過程中，學生們對材料的解讀非常片面化，很多時候，只看到了材料最直白淺顯的思想情感，未能對原材料內容進行辯證分析，只是從材料中提取出了一個細小的點或者詞語，然后就死死抓住這一觀點中的一個方向，進行大篇幅的單邊論述。其實材料中蘊含的觀點往往都是多方面和多角度的，如果學生們只是看到一個側面，忽略了其他內容，就很容易導致偏題，難以體現(xiàn)作文的思辨性。

1.2 文體結構不合理，缺乏邏輯力量

思辨作文應該體現(xiàn)學生們自己的思想和觀點，應該有理有據，從而促使整篇文章變得更加靈動精準，讓讀者易于信服。但是學生們在寫作過程中往往容易出現(xiàn)思維的短板，在論述過程中，出現(xiàn)邏輯和結構上的問題，比如學生們很容易在寫作時用例子代替議論，在文章開頭，只是點一下題，正文用幾個例子進行堆砌，然后結尾點題，一篇思辨文章就這樣收場。這樣的文章是缺乏說服性和理論性的，學生們自己的思想觀點難以凸顯，體現(xiàn)的只是結構化的內容堆砌，很難體現(xiàn)文章本身的邏輯力量。

1.3 偷換文章概念，離題萬里

思辨作為一種較強的融入著個人情感的思維能力，在寫作活動中需要學生們能夠對相關材料進行全方位的剖析和了解，但是學生們很容易在寫作過程中，偷換了原有材料中的概念實質，用自說自話的方式，闡述著想要表達的內容，寫著寫著，就會離題萬里。

2 指導學生寫作方法，提高思維能力

要想促使學生們發(fā)揮“公民寫作”的實質精神，教師需要對學生們進行寫作過程指導，促使其有效改善寫作方法，不斷提升思維能力。

2.1 定點鉆研，不及其余

所謂的定點鉆研，就是找準材料中的一個具體觀點，對其他觀點可以避而不談，但是這并不意味著只對觀點中的一個方向進行長篇大論，而是需要體現(xiàn)出思維的辯證性。比如在對陶淵明這一人物的評價過程中，我們如果只看到了他“守拙歸田園”的思想，很可能就會只看到一個片面，同時，我們還要知道他“刑天舞干戚，猛志固常在”的抱負，只有將他的偉大理想和歸隱思想結合起來，我們才能夠在寫作論述過程中，表達出對其完整的看法和認知，從而體現(xiàn)思辨精神。

2.2 兼顧多者，辯證分析

所謂的“兼顧多者，辯證分析”，就是對于試題材料中的多個觀點，進行歸納整理，選擇出適合的多個觀點，將其放在一起進行辯證分析，比如：一個觀點的闡述，可以是從正反兩個角度開展的，既要能夠看到其正面，又要看到其反面，在正反對立中體現(xiàn)出自己思維的辯證性。又如：在對事物現(xiàn)象進行論述過程中，既要能夠看到它所體現(xiàn)出的表象，又要能夠看到它出現(xiàn)的原因，還要能夠看到它所帶來的影響，以及應對措施等等。再如，看到現(xiàn)在事物的變化規(guī)律，可以從規(guī)律中探析其本質，然后根據事物本質，來探索未來發(fā)展走向?？傊?，辯證思維的體現(xiàn)不僅僅是一個方面的，而是要能夠結合多個側面，對事物進行綜合探析。

3 引導學生廣泛閱讀，增強寫作深度

杜甫有詩：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就意味著，在寫作過程中，需要大量閱讀來支撐寫作活動。只有廣泛閱讀，才能夠促使學生們的寫作效率不斷提升。尤其是對于思辨類文章的寫作，需要學生們從大量優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，才能夠促使學生們思想的深度和廣度不斷得以拓展。

尤其是面對高職學生，這個年齡段正處于思想和認知不斷完善的過程，教師可以根據他們的認知需求和學習需求，為其提供相關書籍，并對其進行閱讀指導，讓學生們感受不同作者是如何進行思辨類文章寫作的，并促使學生對優(yōu)秀作品中的辯證思想進行學習和解讀，從而有效提升學生們的思維的深刻性，促使其的思辨類文章寫作更加順利流暢。

總而言之，在引導學生們開展思辨類文章寫作過程中，教師要能夠有效把握“公民寫作”的實質內涵，并引導學生們多角度、多方面地對寫作觀點進行理解，然后有效發(fā)揮其思維的辯證能力，從而促使學生們的寫作水平不斷提升。

參考文獻：

[1] 付紅俠.公民的寫作，思辨的精神——“任務驅動型作文背景下學生議論能力提升的有效策略研究”課題結題報告綜述[J].中學教學參考，2018（04）.

[2] 余黨緒.以公民姿態(tài)，就公共事務，做理性表達——基于“公民表達素養(yǎng)”培育的寫作教學[J].語文學習，2013（01）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）