淺談口述史在歷史教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

曾紅艷

摘要：將口述史應(yīng)用于高中歷史教學(xué)在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家已經(jīng)取得了令人矚目的效果，非常值得我國(guó)借鑒。但目前我國(guó)大陸口述史教學(xué)的應(yīng)用并不廣泛和完善，如果將口述史引入我國(guó)的高中歷史課堂，將會(huì)有利于新課程改革的順利推進(jìn)。本文將口述史分為作為“史料”的口述史和作為“學(xué)習(xí)方法”的口述史，闡明作為“史料”和“學(xué)習(xí)方法”的口述史應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的原則。

關(guān)鍵詞：口述史;高中歷史;口述史教學(xué)

口述史教學(xué)自20世界60年代末在美國(guó)興起以來(lái)，尤其是“狐火計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)對(duì)改變美國(guó)歷史教育面臨的瓶頸產(chǎn)生了極大的作用。那么，當(dāng)下我國(guó)的歷史教學(xué)同樣面臨了學(xué)生對(duì)歷史課沒(méi)有興趣的現(xiàn)狀，本文將口述史應(yīng)用于歷史教學(xué)分為作為“史料”和“學(xué)習(xí)方法”兩種，我們分別應(yīng)該遵循哪些原則來(lái)實(shí)踐口述史教學(xué)呢？

1 作為“史料”的口述史教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，真實(shí)性原則?？谑鍪返恼鎸?shí)性問(wèn)題一直以來(lái)都飽受爭(zhēng)議。影響口述歷史是否真實(shí)的因素有很多，比如口述者的品格、記憶、價(jià)值觀、判斷力、心情，當(dāng)時(shí)的政治、法律環(huán)境以及對(duì)采訪者的信任程度等，都會(huì)對(duì)口述歷史的真實(shí)性造成影響。因此，中學(xué)歷史教師在選取和使用口述史料的時(shí)候必須確定其真實(shí)性，可以通過(guò)與其他的歷史資料相互佐證之后再使用。一旦發(fā)現(xiàn)口述史料不真實(shí)，就應(yīng)該放棄使用這段史料。

第二，適度性原則。一方面，雖然口述史教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是如果一堂課全都是用口述史料，未免太過(guò)單調(diào)，不一定能取得好的教學(xué)效果，所以在備課時(shí)，可以以口述史料為主，其他教學(xué)資源為輔，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。另一方面，中國(guó)近現(xiàn)代史部分的內(nèi)容基本都能使用口述史教學(xué)，但是出于對(duì)學(xué)生興趣的考慮，如果一直使用口述史對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史部分進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，所以教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，堅(jiān)持適度原則。

第三，典型性原則?？谑鍪妨嫌泻芏?，那么教師在備課時(shí)該如何有的放矢呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該要遵循典型性原則，選取典型的有代表性的史料來(lái)使用。首先，確立教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用典型性的口述史料來(lái)突破重難點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇典型的口述史料可以讓學(xué)生更易理解本課的內(nèi)容，這樣更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 作為“學(xué)習(xí)方法”的口述史教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先，要積極參與。由于口述史實(shí)踐活動(dòng)主要是安排在課外時(shí)間來(lái)完成，所以有以下幾點(diǎn)可能會(huì)影響學(xué)生的參與積極性：第一，個(gè)別學(xué)生不自覺;第二，有些學(xué)生認(rèn)為這種活動(dòng)不在考試范圍內(nèi)，沒(méi)有參與的必要，純屬浪費(fèi)時(shí)間;第三，有的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題不感興趣，進(jìn)而影響參與的積極性。針對(duì)這三種情況，我認(rèn)為教師需要發(fā)揮自己的能動(dòng)性，首先要對(duì)學(xué)生們說(shuō)明隨著教育理念的更新，歷史教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位;其次，教師要選擇學(xué)生們比較感興趣的活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不至于完全陌生，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地參與口述史活動(dòng)。

其次，要互助合作。作為“學(xué)習(xí)方法”的口述歷史教學(xué)是按照群體合作的方式來(lái)完成的，它需要學(xué)生們的合作精神，而不是片面強(qiáng)調(diào)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。“學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾在操作過(guò)程中層出不窮，如何心平氣和地、謙虛地接受別人的意見并平等地將問(wèn)題擺出來(lái)加以討論是任何從事口述歷史教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生所必須解決的問(wèn)題。學(xué)生與學(xué)生之間的差異是明顯的，當(dāng)然，這些差異不是簡(jiǎn)單的優(yōu)劣區(qū)別，更重要的是學(xué)生之間的才智互補(bǔ)。實(shí)際上，很多學(xué)生都坦言，他們從同學(xué)那里比教師那里學(xué)生更多地東西”。因此，在口述史實(shí)踐中有了互助合作精神，學(xué)生們不僅能有效地完成這一任務(wù)，更能從小組成員身上學(xué)到很多自己本身不具備的優(yōu)點(diǎn)。

最后，要注重過(guò)程。一項(xiàng)口述史實(shí)踐活動(dòng)是同學(xué)們相互合作、共同努力的結(jié)果，這就要求教師在最后評(píng)價(jià)的時(shí)候要重視過(guò)程，而不是只對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生們對(duì)口述史進(jìn)行收集和整理的一系列過(guò)程當(dāng)中，更重要的是體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，從過(guò)程當(dāng)中到底學(xué)到了哪些東西，比如采訪的步驟、訪問(wèn)的技巧、資料的整理等該如何操作，這些都是平時(shí)課堂中學(xué)不到的，體會(huì)到了這些才是真正學(xué)會(huì)了口述史的制作方法，也才打到了口述史實(shí)踐活動(dòng)的目的。

教育體制改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，口述史教學(xué)是符合新課改的要求的一種教學(xué)方法，作為一種新穎的教學(xué)方式，順應(yīng)了新課程改革的要求，為歷史教學(xué)增添了活力，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也有利于歷史的保留和傳承。希望本文提供的口述史應(yīng)用應(yīng)遵循的原則，有助于我國(guó)口述史教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊祥銀.與歷史對(duì)話——口述史學(xué)的理論與實(shí)踐[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[2] Lanman B A . Oral History as an Educational Tool for Teaching Immigration and Black History in American High Schools：Findings and Queries.[J]. International Journal of Oral History， 1987（02）.

[3] [美]唐納德·里奇著，王芝芝，姚力譯.大家來(lái)做口述史[M].當(dāng)代中國(guó)出版社，2002.

[4] 陳鶯.中學(xué)歷史新課程改革中的口述史教學(xué)[J].新課程（教師版），2006（10）.

[5] 趙亞夫.怎樣理解"活著"的歷史——口述史[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2008（04）.

（作者單位：河源高級(jí)中學(xué)）