基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實(shí)

踐殷紅 吳家啟

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵階段，在新時(shí)代的條件下，不斷建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，培育國(guó)民文化自信等都是國(guó)家重要的建設(shè)方向。這對(duì)初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)都提出了新的要求，這也引起了教育工作者的廣泛重視，對(duì)于做好素質(zhì)教育工作的轉(zhuǎn)變有著十分重要的影響。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師通過鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)師生之間、生生之間相互交流合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，解決在實(shí)際操作過程中遇到的問題等都產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);小組合作

針對(duì)這種“小組合作式”教學(xué)模式的實(shí)踐效果來看，即存在一定的合理性，同時(shí)也暴露出一些弊端，或教師在實(shí)行的過程中由于操作不當(dāng)而并未達(dá)到“小組合作”所要呈現(xiàn)出來的課堂效果。那么，本文通過對(duì)“小組合作”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及先進(jìn)性的闡述，并結(jié)合在具體時(shí)間教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，為初中語文學(xué)科教育工作者提供一些新想法、新思路。

1 初中語文課堂“小組合作”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 結(jié)構(gòu)不合理

這里的結(jié)構(gòu)主要是指課堂上教師對(duì)小組成員的分配存在隨意性，導(dǎo)致小組成員的分配不合理，這種分配結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)工作合理有序的開展。在具體的實(shí)踐教學(xué)工作中，語文教師通常采取的是按照座位前后進(jìn)行分配，那么很顯然這種小組合作的分配模式的出發(fā)點(diǎn)并不是從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與接受情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)體系、性格特征等方面沒有很好的了解。而這種分配結(jié)構(gòu)又將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，學(xué)習(xí)興趣逐漸衰退。那么這種情況下，小組合作式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性并沒有凸現(xiàn)出來。

1.2 流于形式

流于形式主要表現(xiàn)在小組成員分配完成以后，教師所提出的問題過于簡(jiǎn)單或常見，學(xué)生們并沒有在小組中形成有效的討論。一方面：小組成員之間并不需要深入討論就可以解決教師所提出的問題，這使得學(xué)生之間仍然是獨(dú)立思考無同學(xué)之間深度交流的想法，那么教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就無從說起了。另一方面：小組成員之間“積極討論”的并非是老師所提出的問題，而是一些與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的閑話，這不僅導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也使得學(xué)生無法準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。

1.3 效率低下

小組合作的效率低下主要是教師對(duì)于小組合作的內(nèi)涵引導(dǎo)不夠，一些學(xué)生認(rèn)為小組合作的內(nèi)涵就是讓一些優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言的過程，這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的誤解，這一認(rèn)識(shí)的形成是由于教師在提出問題后，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生們選取一個(gè)小組代表回答問題。那么，這時(shí)小組成員之間互相推諉，分工不平衡的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。事實(shí)上，在具體教學(xué)實(shí)踐中，有些優(yōu)秀學(xué)生他們自身的優(yōu)越感過于強(qiáng)烈，一些落后的學(xué)生始終是不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。那么，學(xué)生沒有換位思考并在無味的爭(zhēng)論中浪費(fèi)時(shí)間。

2 優(yōu)化初中語文教學(xué)課堂小組合作策略的分析

2.1 小組結(jié)構(gòu)充分優(yōu)化

在實(shí)際教學(xué)過程中，通過“問題式”引入小組合作討論內(nèi)容，問題的設(shè)定嚴(yán)格按照初中語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸完善。教師在課堂上提出問題并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行自發(fā)的分組。語文教師在這一過程中所充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，根據(jù)所講課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，探究問題的難易程度，以及整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換等，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在小組成員的分配方面也是嚴(yán)格按照統(tǒng)籌全班同學(xué)的原則，兼顧前進(jìn)生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分組。而這種分組并不是一成不變的，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)做出調(diào)整。例如：以人教部編版初中語文教材為例。具體以老舍《濟(jì)南的冬天》和莫懷戚《散步》為例。在講解這兩篇重點(diǎn)課文時(shí)，我對(duì)班級(jí)小組成員分配的處理就是有區(qū)別的，對(duì)前一個(gè)“寫景”文章與后一個(gè)“寫情”文章的分組就是按照學(xué)生們各自學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行安排。前者要求學(xué)生要有較強(qiáng)的景色感知能力，后者要求學(xué)生具備基礎(chǔ)情感認(rèn)知能力。所以教師在兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生的分組情況及時(shí)做出了調(diào)整，逐漸使小組討論結(jié)構(gòu)充分優(yōu)化。

2.2 提高小組的學(xué)習(xí)效率

針對(duì)初中語文學(xué)科的教學(xué)來說，核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)主要從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率為著手點(diǎn)。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐上，主要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣入手，從學(xué)生的喜好出發(fā)來安排教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠積極參與到小組成員的討論中來。讓學(xué)生們?cè)诔浞忠庾R(shí)小組學(xué)習(xí)先進(jìn)性的基礎(chǔ)上促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，通過雙教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來開展教學(xué)工作，其中包括知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)與語文思維構(gòu)建目標(biāo)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與小組討論情況進(jìn)行全面掌握，為開展有針對(duì)性的教學(xué)工作提供基礎(chǔ)保障。

2.3 提高教師組織管理能力

教師的組織管理能力對(duì)于提高小組成員的語文核心素養(yǎng)能力也是至關(guān)重要的一個(gè)方面。如果在教學(xué)的過程中教師缺乏管理能力，就會(huì)使小組討論的課堂變得紛擾雜亂，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討論的問題完全脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下就需要教師隊(duì)伍提升管理能力，能夠加入到學(xué)生的小組討論中來，并使學(xué)生的討論在即將接近問題答案時(shí)終止討論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效、正確的管理與引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取問題答案。另外教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在討論的過程中所引發(fā)的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)積極的化解，并肯定學(xué)生思維模式的準(zhǔn)確性。

總結(jié)：本篇文章通過論述初中語文教學(xué)課堂上小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并粗淺的介紹了基于核心素養(yǎng)能力背景下對(duì)學(xué)生課堂小組合作的幾點(diǎn)思考，聊備各位同仁參考。

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（作者單位：湖南省懷化市新晃縣中寨鎮(zhèn)中學(xué)）