初中英語自主寫作策略探究

李亞男

摘要：自律品質(zhì)的養(yǎng)成有利于一個人的良好發(fā)展與成長，這一點不僅能在日常生活中得到良好體現(xiàn)，同時也能反映于學(xué)生在文化知識課程的學(xué)習(xí)中。在現(xiàn)階段課程教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生自律品質(zhì)的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來讓其對教學(xué)知識或內(nèi)容展開自主化探索，這樣能鍛煉其某些方面的語言技能，同時深化其學(xué)習(xí)的技巧與方式，優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略來提升其整體化學(xué)習(xí)效果。對于初中英語寫作教學(xué)而言，教師也要關(guān)注學(xué)生的自律品質(zhì)養(yǎng)成，其通過自主化的寫作探索來鍛煉自身寫作技能，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，并深諳各種寫作技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主寫作;語言構(gòu)建

督促學(xué)生展開自主化的寫作探索，以鍛煉寫作技能，教師要為學(xué)生的自主寫作設(shè)計優(yōu)化策略與方案，而且具體的策略應(yīng)涉及學(xué)生在寫作探索中的文本語言構(gòu)建、文本結(jié)構(gòu)梳理以及文本質(zhì)量的優(yōu)化。再則，于實際教學(xué)中有關(guān)學(xué)生的自主化寫作，教師并不能聽之任之，而是要落實新課程理念，扮演為課堂組織者與引導(dǎo)者來協(xié)助其更好地展開自主化寫作探索。

1 自主化提煉語言知識，構(gòu)建文本語句

設(shè)計初中英語自主寫作策略，教師要落實各項寫作關(guān)鍵要素來指導(dǎo)學(xué)生進行完全化的自主探索，這其中的寫作要素指的是學(xué)生在寫作時的語言構(gòu)建、思路整理、內(nèi)容優(yōu)化以及觀點與情感的輸出。唯有把控住多項寫作關(guān)鍵要素，學(xué)生才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。而設(shè)計自主寫作策略，教師需落實新課程標(biāo)準(zhǔn)來突出學(xué)生主體地位，讓其在寫作探索中能自主把控這多項要素鍛造寫作技能，高效輸出寫作文章。首先教師要參照課程內(nèi)容輸出寫作主題，并讓學(xué)生結(jié)合課時文本來提煉與寫作主題相關(guān)的語言知識，這些專業(yè)知識能協(xié)助學(xué)生更好地構(gòu)建有關(guān)寫作文章的語句，提高寫作質(zhì)量效果。

比如教師可參照人教版八年級教材Unit7《Will people have robots？》的整體內(nèi)容輸出寫作主題“Robots in social development.”讓學(xué)生展開自主化寫作探究。這時學(xué)生為了構(gòu)建專業(yè)化的寫作語句，需深度閱讀課時各部分的文本內(nèi)容來提煉語言知識，這其中可包括2b重點語篇中Human servants、Simple jobs、Do the same thing as…、Be difficult for、Not be able to與Different shapes等。如若課時文本的知識點有限，教師還可利用多媒體展現(xiàn)一些有關(guān)機器人的外刊材料、閱讀篇章以及新聞報道，供學(xué)生提煉專業(yè)領(lǐng)域中有關(guān)機器人的語言知識，借此集合課內(nèi)外資源，通過語言知識的自主化提煉來構(gòu)建文本語句，對機器人話題進行較為專業(yè)性的語言描述。

2 自主化剖析寫作主題，梳理文本結(jié)構(gòu)

教師通過課內(nèi)外資源的整合，讓學(xué)生借助對課內(nèi)文本的閱讀以及課外篇章的鑒賞，汲取其中的專業(yè)領(lǐng)域語言知識來對機器人話題進行專業(yè)化敘述，奠定好這項基礎(chǔ)之后，在自主寫作策略設(shè)計中，教師則要關(guān)注學(xué)生的文本布局及安排方式，以此確保其所寫出的寫作文章具有邏輯及嚴(yán)謹性。針對這一點，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主化剖析寫作主題，明確與寫作主題相關(guān)的多領(lǐng)域要素，力求讓其在具體寫作中把握各項關(guān)鍵要素來整理寫作順序，理清基本的文本結(jié)構(gòu)。

比如在“Robots in social development.”的自主寫作中，學(xué)生需通過對課時教學(xué)文本的探索來明確與機器人話題相關(guān)的多領(lǐng)域要素，比如分析2b重點語篇內(nèi)容，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，獲知其是從What a robot can do， what a robot looks like， what different scientists think about a robot， and how it will develop等方面對機器人話題進行描述的。這時教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖手段來對這些關(guān)鍵要素進行梳理，將有關(guān)機器人話題的這多領(lǐng)域內(nèi)容作為導(dǎo)圖的二級分支框架，并在由二級框架延伸的三級分支結(jié)構(gòu)中填充在課時文本中提煉的關(guān)鍵信息，這些信息便是對機器人作用、外觀、科學(xué)家觀點以及未來發(fā)展預(yù)期的全方面描述。在這之后，思維導(dǎo)圖便可充當(dāng)學(xué)生的寫作提綱，幫助其拓展思路來優(yōu)化安排寫作文章的整體布局與順序，這樣的思維拓展方式是對學(xué)生寫作技能的一種鍛煉策略，能協(xié)助其自主化剖析寫作主題來梳理文本結(jié)構(gòu)，優(yōu)化文本內(nèi)容來提升專業(yè)效果。

3 自主化探討主題情感，提高文本質(zhì)量

在初中英語自主寫作策略探索中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀獲取與機器人話題相關(guān)的多領(lǐng)域要素，之后借助思維導(dǎo)圖來對這多領(lǐng)域要素進行整理，立體呈現(xiàn)之后作為寫作提綱來優(yōu)化文本布局，提升文章嚴(yán)謹性。至此，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)來深諳寫作順序與要點，并將三級框架結(jié)構(gòu)中對課時語篇所總結(jié)出的信息來豐富寫作文章內(nèi)容，在此之后，學(xué)生還需在內(nèi)容填充中融入個人觀點，也就是對機器人話題的理性看法，與寫作主題相呼應(yīng)來升華寫作情感，提高文本質(zhì)量。

這時教師所設(shè)計的自主寫作策略應(yīng)圍繞學(xué)生的互動式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對“Robots in social development.”這項寫作主題展開探討。與此同時，教師還要提供與機器人話題相關(guān)的專業(yè)報道、新聞材料以及外刊內(nèi)容等領(lǐng)域資料讓學(xué)生閱讀，或是對一些直觀的圖片或影像記載資料進行鑒賞。這樣，學(xué)生在小組內(nèi)部便可同時參照課內(nèi)文本與課外拓展材料來展開話題探討，彼此抒發(fā)對機器人未來發(fā)展預(yù)期，以及對于社會的潛在危機與優(yōu)勢等等因素。這樣，學(xué)生在自主化寫作探索中不僅可以輸出個人觀點，還能借助他人的客觀性看法來獲取對機器人話題的全面認知，將這些綜合觀點融入于文章寫作中，呼應(yīng)寫作主題以提升文本專業(yè)效果。

4 總結(jié)

綜上，在初中英語自主寫作策略探索中，教師應(yīng)當(dāng)按部就班地展開對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，從學(xué)生在寫作中的語言構(gòu)建、思路梳理、內(nèi)容填充以及情感融入中，督促其進行完全自主化的實踐探索，借此培養(yǎng)其良好語言習(xí)慣，并深化其各項寫作技能與技巧，提高其綜合寫作能力水平。

參考文獻：

[1] 葉顏.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語自主寫作策略探究[J].科教文匯，2019.

[2] 劉紅嫻.初中英語寫作教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019.

（作者單位：廊坊市三河市第七中學(xué)）