思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用

王艷秋

摘要：英語是一個(gè)龐大的語言系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)習(xí)許多零碎的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)系統(tǒng)的整理，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就梳理知識(shí)脈絡(luò)、總結(jié)單詞規(guī)律、提煉精干主題進(jìn)行探討，旨在通過利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;梳理脈絡(luò);總結(jié)規(guī)律;提煉主題

英語是初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，因?yàn)橛⒄Z知識(shí)比較瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往一頭霧水，沒辦法將這些知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)學(xué)習(xí)上。教師在開展英語教學(xué)的過程中可以將思維導(dǎo)圖引入英語課堂，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候保持清醒，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，最終提高學(xué)生的英語成績。

1 梳理知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候主要是依靠記憶記住一些知識(shí)點(diǎn)，但是不會(huì)主動(dòng)梳理英語知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，因?yàn)橛⒄Z知識(shí)點(diǎn)是比較龐大而瑣碎的，這樣學(xué)生可能會(huì)疏漏一些知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不能融匯貫通，導(dǎo)致學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)英語，但是成效不算明顯。教師可以將思維導(dǎo)圖引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生在梳理知識(shí)中加深對(duì)知識(shí)的印象，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

以《Is this your pencil？》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要掌握一些教室里物品的單詞，像book，eraser，pencil box，還要掌握物品所有者的句型，比如“Are these/those…？” “Yes，they are. They’re mine.”這些句型中還要考慮到物品的單復(fù)數(shù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些句型的時(shí)候就可以利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)脈絡(luò)整理出來，比如單數(shù)的所有者句型、復(fù)數(shù)的所有者句型、肯定回答、否定回答等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候能夠一目了然的找到重點(diǎn)，最后促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師還要培養(yǎng)學(xué)生每一課的知識(shí)都利用思維導(dǎo)圖整理的習(xí)慣，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也能夠有所依據(jù);除了整理每一課的知識(shí)以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過回顧之前的知識(shí)整合每一單元甚至每一本書的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在回顧的過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶，整理出同一類型的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

2 總結(jié)單詞規(guī)律，聯(lián)想記憶單詞

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)會(huì)單詞之后才可以更好的閱讀與寫作，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候需要掌握龐大的詞匯量。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的記憶效率，教師在開展英語教學(xué)的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找單詞中的規(guī)律，使學(xué)生在總結(jié)規(guī)律之后進(jìn)行聯(lián)想記憶，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如“reach”、“reason”、“refuse”、“relationship”等幾個(gè)單詞，這幾個(gè)單詞都是re-開頭的，而且發(fā)音都是相同的，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候可以將自然拼讀與思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀，然后將自然拼讀中的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，再將課內(nèi)單詞與自然拼讀結(jié)合起來，學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單詞記憶的規(guī)律。另外，像“winner”、“win”、“won”等都是由“win”衍生出來的單詞，學(xué)生也可以將一個(gè)單詞的衍生詞語歸結(jié)在一起進(jìn)行記憶;學(xué)生還可以將漢語意思近似的詞語利用思維導(dǎo)圖總結(jié)出來。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)單詞中的規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想記憶，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的印象，使學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候能夠有所依據(jù)，即便有些單詞不認(rèn)識(shí)或者拼寫不出來，也能夠根據(jù)規(guī)律推測出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

3 提煉精干主題，拓展思維空間

思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)點(diǎn)、記憶單詞以外，還可以幫助學(xué)生從文章中提煉有效信息，使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候提高效率;另外還可以幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，使學(xué)生從關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高;最終促進(jìn)學(xué)生有層次的學(xué)習(xí)閱讀與寫作。

以《I used to be afraid of the dark》為例。這一課的重點(diǎn)是used，學(xué)生要對(duì)比過去與現(xiàn)在的不同，教師在開展教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。學(xué)生要找到每一個(gè)人過去與現(xiàn)在的不同，這樣學(xué)生就能夠把握文章的主干，對(duì)于文章內(nèi)容有大概的了解。另外如果學(xué)生以此為主題寫作，也可以利用思維導(dǎo)圖先提煉出關(guān)鍵詞。有的學(xué)生想要寫容貌上的變化，就可以按照身高、胖瘦、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行延伸，最后有層次的寫作。教師通過利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在閱讀和寫作方面都能夠把握關(guān)鍵詞語，找出重點(diǎn)，然后有層次的進(jìn)行分析和寫作，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

總之，思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輔助工具，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以將思維導(dǎo)圖帶入課堂，充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)條理的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周麗.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016（10）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣柴崗初級(jí)中學(xué)）