淺談議題式教學設(shè)計中信息技術(shù)的運用

饒旭

議題式教學是當下政治教學的熱門形式，是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法。議題式教學是高中思想政治活動型學科課程實施的重要形式。一線老師廣泛開展了議題式教學的探索和研究，筆者也展開了一節(jié)議題式教學實驗，通過這個案例探索在議題式教學中如何將信息技術(shù)適當?shù)倪\用，幫助教學過程的順利開展。

1 激發(fā)學生思考，提高學習興趣

政治教學中，如何提高學生的學習興趣是提高學生學習投入度的一個很重要的方面，而學生學習興趣的激發(fā)，除了在課中通過老師幽默的話語或者生動的案例這些方法，在課前，教師是可以通過信息技術(shù)的使用，給學生一些背景的介紹，激發(fā)學生的思考，進而提高學習興趣的。在《民主集中制》這個課例中，我在課前就給學生錄制了關(guān)于民主集中制微視頻，幫助學生預(yù)習了解民主集中制。在微視頻的制作過程中，我查閱了大量的資料，精選了相關(guān)圖片和文字信息，從民主集中制的內(nèi)涵、由來和表現(xiàn)三個方面初步介紹了民主集中制。通過這個微視頻，我將課堂學習的內(nèi)容前置，學生在課外就能夠初步預(yù)習學習內(nèi)容，并且激發(fā)學生思考和進一步自我探索的興趣，為課堂展開議題的討論奠定堅實基礎(chǔ)。

2 豐富課堂資源，擴展思維容量

傳統(tǒng)的政治課堂，老師一支筆一塊黑板一個人一堂言，展示的是老師的單向思維，學生被動的接收，這樣的課堂固然有其存在價值，但是在當下信息大爆炸的時代，這樣的課堂容量未免狹窄，對屹立于信息浪潮潮頭的青少年來說，缺少那么一些吸引力，教學效果難免打折扣。

在本堂課例中，我設(shè)置了分議題三：從我做起踐行民主集中制，以議題探究問題：

分析“大刀闊斧敢拼敢闖又剛愎自用作風霸道”的達康書記式官員存在哪些問題？如果你是達康書記，你會怎樣踐行民主集中制？如果你是人大代表，是司法機關(guān)負責人呢？亦或是普通公民，我們又應(yīng)當怎樣踐行民主集中制呢？在探究之前展示了一段熱播劇《人民的名義》中市委達康書記和紀委易書記的談話片段，通過視頻片段多感官的刺激，學生感受到紀委書記的剛正不阿，激發(fā)了學生從不同的政治角色出發(fā)，思考每一個政治主體應(yīng)如何踐行民主集中制，老師除了做基本的方向引導(dǎo)，并沒有限定死每個主體的行為，讓學生通過自我感悟中，提升參與政治的意識和能力，一定程度上提高了學生的公共參與意識，更擴展了學生的思維容量，培養(yǎng)了多角度思考問題的科學精神。

3 促進信息共享，延展課堂邊界

筆者在參加2019年華南師范大學政治骨干教師培訓中，對焦建利教授的一堂信息技術(shù)課堂中的一句話印象頗深，他說，信息時代，你真的準備好了嗎？我想到的是，政治老師要準備什么呢？大概要準備與學生共享信息資源，向?qū)W生學習，延展課堂的邊界。在本課例中，我設(shè)置了分議題一：從中美政體對比中了解民主集中制的優(yōu)越性，提出議題探究問題：1、中美兩國對類似行為為何態(tài)度迥異？2、兩國所依據(jù)的《國旗法》的出臺過程有何異同？3、兩國立法機關(guān)的立法效率如何？從中可以看出與其他國家機關(guān)的關(guān)系有何異同？。如果按照比較傳統(tǒng)的做法，由老師通過事例一步步跟學生講解，課堂可能陷入機械和失于生動。

于是首先筆者選擇了用圖片展示源于真實情境的材料，中中美兩國對于侮辱國旗截然不同的反應(yīng)這個材料本身屬于真實生活中引起了廣泛關(guān)注的素材，學生有極強的代入感，學生以此思考議題，集體非常討論熱烈。其次我課前找到一位基礎(chǔ)較好，思維活躍的同學，請她先了解議題內(nèi)容，提前做好交流準備。沒想到的是，這位同學自己制作了一個PPT課件，從幾個方面總結(jié)了議題內(nèi)容和課本內(nèi)容，通過她的展示，學生了解到了更多的背景和原因。通過集體討論和綜合分享，自然生成了課本知識，理解了中美兩國政體的差異導(dǎo)致人們認識上的差異，真情實感中提升了對我國國家治理體系和治理能力的認同感，樹立了制度自信，生生之間通過信息的共享，延展了課堂的邊界，學生收獲更大。

課后，筆者進行了較為深刻的反思，本課內(nèi)容為選修教材內(nèi)容，課本內(nèi)容本身離學生生活有一定距離，較抽象，因此內(nèi)容難度較大。在教學過程中，議題式教學方式的選擇和設(shè)計對學生更深入理解課本內(nèi)容有很大的幫助，而信息技術(shù)的運用讓議題式教學方式更是如虎添翼。通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了一些注意事項，如信息技術(shù)的運用一定要為課堂服務(wù)，當用則用，不應(yīng)堆砌;如有更多的信息技術(shù)可以用于課堂，要大膽使用;課堂之外也可以繼續(xù)使用信息技術(shù)進行議題的探討。

（作者單位：湖南省長沙鐵路第一中學）