怎樣進行整本書閱讀教學

劉亞萍

《紅樓夢》是中國古典文學的巔峰，是“整本書閱讀與研討”欄目中的重要篇目。教師應(yīng)指導學生閱讀《紅樓夢》整本書，讓他們在閱讀的過程中獲得積累。下面，筆者就根據(jù)新課標“整本書閱讀與研討”的相關(guān)要求，以《紅樓夢》為例，談?wù)勅绾芜M行整本書閱讀教學。

一、引導學生略讀。明晰文本框架

高一的學生初讀《紅樓夢》往往會感覺有一定的難度。對此，教師要充分考慮學生的認知水平和理解能力，引導學生略讀作品，明晰整本書的框架結(jié)構(gòu)。在指導他們閱讀整本書之前，教師可以先指導他們依據(jù)回目名來略讀?！都t樓夢》是一部章回體小說，各章回的回目名猶如小說的“眼睛”，精煉對仗，具有提攜全篇的作用。我們可以指導學生依據(jù)回目來梳理《紅樓夢》的內(nèi)容及主線。例如，教師可指導他們選擇與賈府相關(guān)的回目，如“大觀園試才題封額，榮國府歸省慶元宵”“寧國府除夕祭宗祠，榮國府元宵開夜宴”“大觀園月夜警幽魂，散花寺神簽驚異兆”等，理清有關(guān)“賈府沒落”的縱向敘事主線，了解小說里“賈王史薛”四大家族由盛至衰的過程;也可以指導學生選擇與女性形象相關(guān)的回目，如“王熙鳳正言彈妒意，林黛玉俏語謔嬌音”“省宮闈賈元妃染恙，鬧閨閫薛寶釵吞聲”“林黛玉焚稿斷癡情，薛寶釵出閨成大禮”等，了解人物的命運及聚散結(jié)局的橫向敘事主線。聚焦回目名的略讀方法，能幫助學生迅速理清文本的框架，整合相關(guān)的文本信息。

為幫助學生鞏固略讀的成果，教師還可以引導他們繪制思維導圖，用思維導圖來理清《紅樓夢》中的情節(jié)。在具體的實踐中，教師可指導他們將思維導圖分為“理清章回內(nèi)容”和“理清與主要人物相關(guān)的情節(jié)”兩個系列。針對“理清章回內(nèi)容”，學生可以找出各章回里的地點、人物、事件經(jīng)過等要素來繪制思維導圖;針對“理清與主要人物相關(guān)的情節(jié)”，學生就要依據(jù)人物間的關(guān)系或人物的出場順序來繪制思維導圖。例如，學生在整合與林黛玉相關(guān)的人物和情節(jié)時畫出了與“湘云”“寶玉”“寶釵”“其他人”等四條人物關(guān)系線路。“俏語戲謔”“惱比小旦”兩大主要情節(jié)可以作為與“湘云”的線路分支;“木石前盟”“寶黛初會”“臥床談心”“共讀西廂”“爭吵斟情”“聞玉贊己”“暗送舊帕”等七大主要情節(jié)可以作為與“寶玉”的線路分支;“探寶釵含酸”“諷釵之留心”“蘭言解疑癖”“互剖金蘭語”四大主要情節(jié)可以作為與“寶釵”的線路分支;“懟管家太太”“挖苦劉姥姥”“打趣惜春”三大情節(jié)可以作為與“其他人物”的線路分支。接著，在子線路分支上，學生還可以繼續(xù)標注故事的細節(jié)，進一步完善故事的脈絡(luò)。這樣，學生在后續(xù)的閱讀中就會感覺更加輕松。

二、引導學生趣讀。消除他們的畏難情緒

在指導學生閱讀《紅樓夢》的過程中，教師不僅要讓他們了解整本書的框架結(jié)構(gòu)，還要鼓勵他們深讀文本，趣讀文本，從名著中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界。例如，教師可以指導學生進行主題研讀，讓他們了解“可卿之死”“黛玉之死”“尤二姐之死”“尤三姐之死”“晴雯之死”等情節(jié)，分析一下書中女性人物的命運;也可以組織他們品味《紅樓夢》中的詩詞。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師還可以向他們推薦一些權(quán)威的紅學資料，如周汝昌校訂的《石頭記》、周汝昌的《紅樓夢小引》、王蒙的《紅樓夢啟示錄》、蔣勛的《蔣勛說紅樓夢》等，讓他們在名家的指導下更好地閱讀。比如，《紅樓夢》里塑造的都是圓形人物，不是扁平人物。教師可以鼓勵學生結(jié)合具體的生活體驗，從多角度賞析人物形象。有的學生發(fā)現(xiàn)林黛玉孤高傲世，但也真誠熱情;薛寶釵圓融守拙，但也天真善良。教師可以指導他們比較不同的人物形象。比如，對比小說中的老太太形象：賈母為官宦世家的實際領(lǐng)導者，睿智沉穩(wěn);劉姥姥為普通村婦，質(zhì)樸通透。假如將他們的成長環(huán)境互換一下，她們的命運又將如何？這樣，整本書閱讀活動就不再枯燥無趣了，學生也會更加積極主動。

綜上，教師應(yīng)采用有效的方法，轉(zhuǎn)變學生的閱讀方式，讓他們在深度閱讀的過程中不斷成長。

（作者單位：江蘇省泰州市第三高級中學）