合理利用信息技術(shù)，開展高中語文教學(xué)

焦培軍

教師在語文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的效率。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、利用信息技術(shù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

單純的知識(shí)學(xué)習(xí)往往非?？菰?，不但無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，還會(huì)影響他們后續(xù)的發(fā)展。這時(shí)候，情境教學(xué)就顯得非常重要了。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為他們提供自主探究的平臺(tái)。

比如，《孔雀東南飛》講述了劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇，控訴了封建禮教的殘酷無情，歌頌了焦劉夫婦的真摯感情和反抗精神。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先利用多媒體播放了樂曲《梁祝》，并展示了幾組圖片，分別是“梁山泊與祝英臺(tái)”“陸游和唐婉”“牛郎和織女”“賈寶玉和林黛玉”，營造纏綿、哀婉的氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，然后聲情并茂地導(dǎo)入新課：“情是文學(xué)作品永恒的主題，我國古代文學(xué)作品中記載了許多感人至深的悲劇故事，如梁山伯與祝英臺(tái)死后化蝶，牛郎和織女隔天河相望，陸游和唐婉陰陽兩隔，賈寶玉和林黛玉最終也沒能走到一起……這些故事寄托了人民群眾追求戀愛自由和幸福生活的強(qiáng)烈愿望，也令人扼腕嘆息。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，共同探究焦、劉二人悲劇的原因。這樣巧借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能讓學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)文本，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課。

二、借助信息技術(shù)。突破教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)的重難點(diǎn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。只有突破了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，我們才能完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)畫音同步，直觀性、形象性強(qiáng)，教師如果能巧妙地借助信息技術(shù)開展語文教學(xué)，可以化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講解《鴻門宴》時(shí)，筆者將教學(xué)的重難點(diǎn)置于幾個(gè)探究題中，并借助PPT展示出來，為學(xué)生架起了閱讀的橋梁：①《鴻門宴》的情節(jié)時(shí)而緊張，時(shí)而和緩，跌宕起伏，一波三折。有人說，《鴻門宴》的情節(jié)大致可概括為“三張五弛”，請(qǐng)作具體分析。②在《鴻門宴》一文中，對(duì)每個(gè)人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)，作者均作了具體的描繪，請(qǐng)據(jù)此概括文中主要人物形象的性格特征。③請(qǐng)仔細(xì)閱讀《鴻門宴》，反復(fù)揣摩文字背后的“潛臺(tái)詞”，用心挖掘言外之意。如“張良出要項(xiàng)伯”，張良是如何“要”項(xiàng)伯的？項(xiàng)伯作為項(xiàng)羽的親叔叔，為什么愿意見與自己侄子“敵對(duì)”的沛公呢？“項(xiàng)伯復(fù)夜去”，項(xiàng)伯連夜回去后，劉邦和張良他們又是如何商量對(duì)策的？④項(xiàng)羽是如何一步步由主動(dòng)走向被動(dòng)的？勢(shì)力較弱的劉邦為什么能在驚心動(dòng)魄的“鴻門宴”中化被動(dòng)為主動(dòng)，全身而退，并在后來的“楚漢之爭”中戰(zhàn)勝項(xiàng)羽呢？⑤許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上沒有殺掉劉邦而失去天下的，對(duì)此，你有何看法？筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后交流討論，大膽地說出自己的見解，接著，再利用多媒體播放電影《鴻門宴》中的片段，以幫助學(xué)生更好地解答這幾道探究題，從而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提高他們的思維能力。

三、利用信息技術(shù)。整合教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，可供教師使用的教學(xué)資源越來越多。在教學(xué)中，教師如果能合理地利用信息技術(shù)，挖掘和整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

以朱自清的《荷塘月色》為例，該文語言凝練優(yōu)美，修辭精妙絕倫，筆調(diào)清新雋永。普普通通的荷塘在作者的筆下充滿詩情畫意，令人心馳神往。在教學(xué)的過程中，教師可以搜集整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的另一篇優(yōu)秀作品《綠》，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行對(duì)比分析：《荷塘月色》和《綠》同是寫景抒情類的散文，兩者有何異同點(diǎn)？這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，拓寬了他們的閱讀視野，又激活了他們的思維，培養(yǎng)了他們的審美情趣。又如，在講完郁達(dá)夫的《故都的秋》之后，筆者以“秋”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)查找了一些與“秋”有關(guān)的名篇名句，如：王勃的《滕王閣序》、范仲淹的《蘇幕遮》、劉徹的《秋風(fēng)辭》、劉得仁的《池上宿》、劉禹錫的《秋詞》、楊萬里的《秋涼晚步》……這樣，學(xué)生的視野就會(huì)更加開闊，他們也能在學(xué)習(xí)的過程中積累更多的素材。

總之，信息技術(shù)是一種有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可以化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意合理使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、深入研討，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）