MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式改革

王文韜 孫敏 羅章華

摘要：本文介紹了MOOCs教學和OTO教學內涵、特點及現(xiàn)狀。通過分析這兩種教學在研究和應用領域的優(yōu)缺點，得出高職機械設計與制造教學模式應該發(fā)揮MOOCs和OTO教學的優(yōu)勢，以改善傳統(tǒng)課堂教學效果、提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。建議MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式應該將學生的技能訓練、實操實踐、職業(yè)素養(yǎng)融入教學，充分整合資源，依托實驗實訓，在理實一體化的課堂里督促學生進步，提升各項能力;同時提出教學模式改革的5點要求①合理分配網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)課堂教學;②及時推送學習頻率高的教學資源;③分層混合教學構型;④基于實驗實訓的教學理念;⑤完善教學質量保障機制。

Abstract： This paper introduces the connotation， characteristics and current situation of MOOCs teaching and OTO teaching. By analyzing the advantages and disadvantages of these two teaching methods in research and application fields， it is concluded that the teaching mode of mechanical design and manufacturing in higher vocational colleges should give play to the advantages of MOOCs and OTO teaching， so as to improve the effect of traditional classroom teaching and improve students' comprehensive professional quality. This paper suggests that the OTO teaching mode of mechanical design and manufacturing in higher vocational colleges from the perspective of MOOCs should integrate students' skill training， practical practice and professional quality into teaching， fully integrate and utilize learning resources， rely on experimental training， and urge students to make progress and improve their abilities in the integrated curriculum; and put forward five requirements of teaching mode reform ①reasonable distribution of online learning and traditional classroom teaching; ②timely push teaching resources with high learning frequency; ③hierarchical mixed teaching configuration;④teaching philosophy based on experimental training; ⑤improve the teaching quality guarantee mechanism.

關鍵詞：MOOCs;OTO教學模式;高職;機械設計與制造

Key words： MOOCs;OTO teaching mode;higher vocational colleges;mechanical design and manufacturing

0? 引言

MOOCs音譯為慕課，中文翻譯為大規(guī)模開放在線課程。MOOCs的四大核心是Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online、（在線）、Courses（課程），四大基本特征是種類齊全的學習資源、免費且開放的學習權限、互聯(lián)網(wǎng)的學習環(huán)境、定期教學的課程安排，四大教學理念是自主、協(xié)作、交互、共享[1-3]。當前MOOCs在國內受到廣泛關注并得到了迅速的發(fā)展，我國已建設了若干個頗具影響力的學習平臺[4]，例如愛課程網(wǎng)、學堂在線、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等。

OTO教學是混合式教學的一種類型，形式上是線上課程+線下課程，目的是充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)上自主學習的優(yōu)勢[5]，線上課程不是輔助或豐富教學形式的教學活動，而是達成教學目標的必要教學環(huán)節(jié);線下課程不是簡單照搬傳統(tǒng)課堂，而是對線上課程教學成果的進一步深入，突出老師主導，學生主體，教學做一體的教學模式。

當前，很多的本科院校已經(jīng)應用了各種類型的MOOCs平臺，傳統(tǒng)課堂講授的教學模式正在發(fā)生改變，并且取得了良好的效果[6]。高職教學注重理實一體化，側重學生應用理論知識動手解決實際問題的能力，強調職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。高職學生的弱項是理論基礎薄弱、自律性較差、邏輯思維能力不強、對理論學習畏難情緒大、尚未形成獨立思考的習慣等。受制于上述多重制約因素，在高職院校發(fā)展MOOCs平臺的教學模式一直以來進展緩慢，效果一般[7，8]。特別是高職機械設計與制造專業(yè)的MOOCs教學模式正面臨著挑戰(zhàn)和機遇。應用OTO教學可以發(fā)揮MOOCs海量學習資源和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，讓高職學生實現(xiàn)學生主體、自主學習、合作學習、分層學習、技能訓練成為可能，使高職教學過程內容更豐富、形式更多樣、效率更高效、成果更明顯。目前部分高職院校文科專業(yè)開展了混合教學模式的研究與應用，但對于如何基于MOOCs開展OTO教學的研究較少。本文通過分析MOOCs教學和OTO教學的研究現(xiàn)狀，探討MOOCs視閾下開展高職機械設計與制造OTO教學模式改革要求，以改善傳統(tǒng)課堂教學效果、提高學生職業(yè)綜合素質。

1? MOOCs教學和混合式教學研究現(xiàn)狀

分別以“MOOCs”、“慕課”、“混合式教學”、“OTO教學”為關鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，可以看出近5年關于MOOCs教學相關研究熱度不減，研究文獻數(shù)量一直較多，混合式教學的相關研究數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增，正處于蓬勃發(fā)展階段，如圖1所示。MOOCs相關研究力量主要是本科院校，研究文獻發(fā)表數(shù)量排名前十的機構全是本科院校?；旌鲜浇虒W相關研究力量平均分布于高職和本科院校，文獻發(fā)表數(shù)量排名前十的機構本科和高職各占一半。

通過檢索統(tǒng)計，近5年MOOCs教學研究主要集中在教學模式的潛力和遇到的挑戰(zhàn)、平臺建設方法和路徑、學生特點與內容建設、學習效果質量管理、教學設計問題;混合式教學研究主要集中在教學模式改革、教學設計、學習者、翻轉課堂應用、線上線下課堂。誠然，MOOCs教學相較于傳統(tǒng)課程教學在內容設計、學生習慣、教育教學、教育公平、教學測量與評價、國際化等方面有獨到之處和優(yōu)勢;混合式教學在學習效率、內容延伸、課堂形式、師生關系、評價體系等方面有較強優(yōu)勢。然而，它們也存在若干問題，例如MOOCs教學存在知識深度梯度大、平臺間資源共享度低、教學互動較少、學習完成度較低;混合式教學存在學習資源類型少、教學設計單一、課堂教學目的性不強、評價體系適應性差、教學管理難度大等問題。

對于高職機械設計與制造課程而言，使用MOOCs平臺實現(xiàn)對應用理論知識動手解決實際問題的能力培養(yǎng)尚且困難，但可以通過結合OTO教學模式循序漸進地引導、充分整合資源、合理設計教學環(huán)節(jié)、監(jiān)督學習進度、完善評價體系開展以培養(yǎng)綜合職業(yè)技能和素質、適應新時代發(fā)展要求的教學活動。

2? MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式改革

MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式應該積極發(fā)揮MOOCs和OTO的優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。開展高職機械設計與制造教學應該將學生的技能訓練、實操實踐、職業(yè)素養(yǎng)融入教學，在教學模式的設計上要結合教學實際，避免簡單追求形式上的線上線下，要充分整合資源，依托實驗實訓，在理實一體化的課堂里督促學生進步，提升各項能力。

2.1 合理分配網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)課堂教學

MOOCs線上學習平臺和線下傳統(tǒng)課堂教學要有機結合，充分發(fā)揮各自長處，相互協(xié)調。有部分學校和教育機構將MOOCs學習平臺作為線上教學環(huán)節(jié)以期完成理論知識教學工作，線下傳統(tǒng)課堂教學主要完成解答、實操、訓練、討論等教學工作。這種教學模式將整個教學活動完全分開，通過相對固定的學時比例，完成從理論到應用、從知識到技能、從學習習慣到職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)。高職學生理論基礎薄弱、自律性較差、邏輯思維能力不強、對理論學習畏難情緒大、尚未形成獨立思考的習慣等特點使得上述利用MOOCs資源完成OTO教學的模式很難取得很好的實際教學效果，相反可能會影響教學進度和教學目標的達成。MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式應該根據(jù)不同課程的特點，適應性地調整線上線下的學時比例，不拘泥于一次線上課程必須對應一次線下課程。同時，在教學內容的安排上，線上課程應該側重解決基礎理論知識和基礎技能，輸出教學效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以便及時調整線下教學設計和活動。線下教學要檢驗和鞏固線上課程的成果，依托實驗實訓項目，深入開展理論知識學習、技能訓練，延展學習深度、突破教學難點，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)。需要指出的是，線上MOOCs教學和線下傳統(tǒng)課堂教學應該做到融合一體化，避免形式主義。

2.2 及時推送學習頻率高的教學資源

海量的學習資源是MOOCs教學模式特色之一。這些資源一方面有助于全面學習課程中的理論和應用知識，提供良好的學習環(huán)境;另一方面，海量的學習資源有時會讓學習者無所適從和難以選擇，由于缺乏必要的指導，有時很難挑選到適合自身的課程和方法，使得學習耗時長而效果不明顯。MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學首先應該尋找既適應教學目標又具使用性的資源。這些教學資源可以不必求多，盡可能使用學習頻率高的教學資源，并做到及時推送。很多時候針對性更強的學習比海量的瀏覽更高效，效果更好。其次，及時刪除不必要和不合適的學習資源可使學習者不盲目、不盲從，用盡可能少的學習時間完成任務，達成階段性的教學目標。最后，教學資源推送應該遵循教學規(guī)律，按先后順序推送，做到循序漸進、難度適中、定期檢查、及時調整。需要指出的是，教學資源建設需要整合多方優(yōu)勢，可以從不同平臺上獲取，必要時還可以自己剪輯、編輯和制作。

2.3 分層混合教學構型

當前高職院校生源種類多，為適應學習群體的差異性，MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式應對課程做必要調整，完成分層混合教學的構建。第一，堅持共性與個性相結合，堅持教師主導、學生主體的教學思想，統(tǒng)籌兼顧不同學習者的特點，堅持訓練職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的教學目標。第二，挑選和整合MOOCs學習資源應充分考慮不同學習群體，對同一教學目標可以設置難度不同的學習任務，或者對同一課程使用不同教學內容，又或者對不同群體設置相應的學時比例。第三，專業(yè)內課程間協(xié)作配合，打通教學資源，對有能力的學習者提高難度，提升綜合能力。第四，線上線下學時比例應適應性調整，由于線上MOOCs學時是自主學習的結果，對不同學習者可以適當延長或縮短線下學時，以便于讓基礎弱的學員完成學習任務，讓能力強的學員學習更多知識和技能。

2.4 基于實驗實訓的教學理念

職業(yè)教育的基本要求是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式必須踐行這一點。線上教學要圍繞線下實驗實訓內容開展基礎知識和基礎技能的教學。學習者必須完成線上指定內容，取得合格以上成績才能進入線下學習。線下實驗實訓的開展應該設置條件，即學生具備實施實驗實訓的基礎，而線上成績是標志之一，具體實施方法根據(jù)實際教學而定。每次線下教學后應該布置作業(yè)且線下提交，教師批閱后給予指導，并作為下次線上課程的準入權限，以此類推，實現(xiàn)教師角色轉換和補位。

2.5 完善教學質量保障機制

MOOCs教學模式之所以在高職教學中發(fā)展慢，效果一般，主要還是因為教學質量無法得到有效的監(jiān)督和保障。因此，MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式應該注重完善教學質量監(jiān)控保障體系。首先加強文化建設，建立全員參與、全員重視、全員覆蓋的教學質量意識。其次，設立獨立保障機構，監(jiān)督教學過程、檢查合規(guī)性、組織定期培訓、執(zhí)行獎懲措施。第三，完善保障制度，強化教學質量評價制度、執(zhí)行教學督查制度、建立教學信息反饋制度。最后，及時統(tǒng)計教學質量信息，重視反饋機制。

3? 結論

本文通過分析MOOCs教學和OTO教學在研究和應用領域中的優(yōu)缺點，得出高職機械設計與制造教學模式應該發(fā)揮MOOCs教學和OTO教學的優(yōu)勢，以改善傳統(tǒng)課堂教學效果、提高學生綜合職業(yè)素質。MOOCs視閾下高職機械設計與制造OTO教學模式將技能訓練、實操實踐、職業(yè)素養(yǎng)融入教學，充分整合資源，依托實驗實訓，在理實一體化的課堂里督促學生進步，提升各項能力。同時，提出了教學模式改革的5點要求：①合理分配網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)課堂教學;②及時推送學習頻率高的教學資源;③分層混合教學構型;④基于實驗實訓的教學理念;⑤完善教學質量保障機制。

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