高中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究

俞建孝

摘 要：高中階段的生物學(xué)科是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，對生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律進(jìn)行研究的一門自然科學(xué)，該學(xué)科屬于理科范疇內(nèi)。既然是屬于理科，那么其中的知識必然是“有理可言”，在經(jīng)過推理之后，自然能得其深意。文章主要研究高中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效措施，以期提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)中提倡培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維能力，以及提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)理論重視知識的遷移與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對核心知識內(nèi)容的整合與掌握，注重對知識的理解與評價(jià)，是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的著力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教育領(lǐng)域中已經(jīng)取得了碩大的研究成果，而深度學(xué)習(xí)這一理論則是在此背景下所提出的，且受到大多數(shù)教育學(xué)者、教育專家的重視。無可置疑的是，深度學(xué)習(xí)理論不僅能夠深化新課程改革，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

一、影響學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要因素

（一）難以全面實(shí)施三維目標(biāo)

在新改革中提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)所具備的特征和新改革所提出的三維目標(biāo)含義是相符的。然而，大多數(shù)教師對于三維目標(biāo)的理解并不清晰，他們錯(cuò)誤的將三維目標(biāo)割裂開來，認(rèn)為這三個(gè)方面并無任何交集。然而實(shí)際上，三維目標(biāo)之間是統(tǒng)一、和諧的關(guān)系，三者之間的內(nèi)在是一致的。教師對于情感態(tài)度價(jià)值觀的把握與理解并不得當(dāng)，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，大多數(shù)教師只將解惑、授業(yè)當(dāng)作己任，但是并未對學(xué)生價(jià)值觀以及情感進(jìn)行培育，且多數(shù)科任老師甚至認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)是家長、思政教師以及班主任的責(zé)任;其二：雖然少數(shù)教師重視掌握學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，然而他們僅僅是在每節(jié)課結(jié)尾或者是在某個(gè)教學(xué)片斷即將結(jié)束時(shí)，插入教師自認(rèn)為較為重要的價(jià)值觀、生命觀、道德規(guī)范、思想品德等，并且大多數(shù)教師所使用的教學(xué)方式都是灌輸式，而不是指導(dǎo)學(xué)生通過在學(xué)習(xí)知識過程中去領(lǐng)悟隱性的情感態(tài)度價(jià)值觀，這種教學(xué)方式不僅無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)的，而且也與新課程改革所設(shè)置的三維目標(biāo)背道而馳，更無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。

（二）教學(xué)模式較為落后

隨著新課改的不斷推進(jìn)，目前全國各地皆在深化課程改革，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對于新課程改革而言，變革教學(xué)方式是重要特征，教學(xué)方式也變得多樣化。然而，在具體實(shí)施過程中卻存在著許多問題。特別是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級學(xué)校中，在改革教學(xué)方式時(shí)較為困難，在部分課堂中甚至出現(xiàn)本末倒置、為了改革而改革的現(xiàn)象。大多數(shù)教師并不重視改革教學(xué)方式，只有少數(shù)教師對于深度學(xué)習(xí)這一理論有所了解，特別是一些老教師，他們已經(jīng)從教多年，始終堅(jiān)持應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)理念，不愿意去接受新思想與新事物。除此之外，對于大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師而言，由于他們的進(jìn)修機(jī)會甚少，他們在把握知識整體以及理解教學(xué)理念都較為不足，因此無法熟練駕馭新課改背景下的新課堂。同時(shí)，在新課改過程中，大多數(shù)學(xué)校都有出現(xiàn)學(xué)生缺乏充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及課程時(shí)間不夠用的情況，故而很多教師不使用新課改所提倡的教學(xué)方式，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅會阻礙學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還會對培養(yǎng)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)能力造成影響。

二、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）正確實(shí)施三維目標(biāo)

要想在課程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)作為載體，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將三維目標(biāo)作為主體，即在教學(xué)活動(dòng)中要將三維目標(biāo)反應(yīng)出來，再通過教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。將三維目標(biāo)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，除了要幫助學(xué)生夠著完善的知識體積與知識框架，還應(yīng)當(dāng)通過一系列探究過程，如生物實(shí)驗(yàn)、假說演繹論證、生物科學(xué)史等，促使學(xué)生能夠通過自身體驗(yàn)，得到科學(xué)的研究方法，創(chuàng)新性思維與批判性思維，對科學(xué)探究意義與價(jià)值有所了解，體驗(yàn)到科學(xué)家們勤奮刻苦精神以及科學(xué)的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)精神。利用多種方式，如小組合作等，來體驗(yàn)到合作交流所存在的獨(dú)特魅力，以及成功將問題解決之后的樂趣，以此來落實(shí)三維目標(biāo)。

比如，在教學(xué)人教版《第四節(jié)能量之源-光與光合作用》時(shí)，從三維目標(biāo)的維度中選擇出一個(gè)子目標(biāo)，比如對于知識與技能，所設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)為理解并掌握光合作用原理，且可以舉例說出提高農(nóng)作物光合作用效率的方法;對于過程與方法，應(yīng)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生形成合作交流能力，用科學(xué)思維來解決問題;對于情感態(tài)度價(jià)值觀，則應(yīng)當(dāng)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、關(guān)心社會的意識。由此能夠看出，雖然以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是屬于三個(gè)不同的維度，然而卻能夠利用一條主線將三者貫穿在其中。如教師在課堂教學(xué)過程中，可以先設(shè)計(jì)“如何提高XX地糧食產(chǎn)量”這一問題，讓學(xué)生組成不同小組進(jìn)行討論，促使學(xué)生能夠通過合作交流來解決問題，并深度掌握光合作用原理，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生具備合作交流能力，而且在思維碰撞過程中，還能提高學(xué)生解決問題能力與思維能力，促使學(xué)生能夠通過解決問題而體會到成功的喜悅，進(jìn)而了解到提高糧食產(chǎn)量的重要性。值得注意的是，要想正確落實(shí)三維目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而不斷改變教學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

在高中生物教材當(dāng)中，有很多章節(jié)都能夠體現(xiàn)出生物科學(xué)史，在生物科學(xué)史當(dāng)中有記錄科學(xué)家們對科學(xué)的探究過程，不僅體現(xiàn)出科學(xué)家心路歷程與思維過程，還展現(xiàn)出科學(xué)家們的人格魅力以及對于科學(xué)的崇高思想。比如，在教學(xué)人教版《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》、《光合作用的原理和應(yīng)用》等內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用生物科學(xué)史來開展教學(xué)活動(dòng)。通過應(yīng)用科學(xué)史來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，學(xué)習(xí)并掌握研究科學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生研究科學(xué)的思維，促使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到研究科學(xué)的精神、科學(xué)價(jià)值以及科學(xué)意義。

（三）教師應(yīng)與學(xué)生建立起平等關(guān)系

首先，師生之間的關(guān)系是好或是壞，不僅能夠影響到學(xué)生在課堂中的投入程度，還會對學(xué)生思考習(xí)慣造成影響。所謂的平等關(guān)系指的是學(xué)生與學(xué)生之間平等、教師與學(xué)生之間平等。師生平等指的是教師應(yīng)當(dāng)改變教師即為權(quán)威這一理念，樹立起師生平等觀念。古人曾說過：“親其師、信其道”，若教師未以權(quán)威自居，而是和藹可親的，會提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心;而生生平等，則指的是教師在面對每一個(gè)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)當(dāng)公平、公正，尊重學(xué)生之間所存在的差異性，對待每個(gè)學(xué)生都要一視同仁，不可因?yàn)閷W(xué)生成績或者是自身客觀因素來區(qū)別對待，主要體現(xiàn)為課堂中的提問頻率以及對學(xué)生關(guān)心程度等有無一致。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生思想感情，使用恰當(dāng)、合理的方式來教育學(xué)生。對于每個(gè)學(xué)生而言，他們都是渴望得到教師的表揚(yáng)，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，給出了錯(cuò)誤答案，此時(shí)教師可尋找到該學(xué)生其他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，如思路清晰、表達(dá)流暢等，但是在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)方式對學(xué)生建議或者是提問進(jìn)行評價(jià)。其次，不同學(xué)生對于問題的看法也是不同的，學(xué)生們都有著自己的思考方式，特別是對于理科問題來講，沒有唯一的解題思路與解題方法。教師應(yīng)當(dāng)明白，教學(xué)并不是單純的向?qū)W生傳授正確的知識內(nèi)容，而是通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間互相碰撞思維，最終學(xué)習(xí)到真正應(yīng)用知識的能力。故而，教師在面對課堂中學(xué)生所出現(xiàn)不同見解的現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生中肯評價(jià)與正確反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己想象力，積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。最后，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，及時(shí)了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取不同的措施，比如可采用分層教學(xué)方法，學(xué)生與教師之間的交流，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，其中交流方式可以是朋友之間交流方式，雙方都以互相尊重的心態(tài)來溝通，從而實(shí)現(xiàn)有效的交流。

結(jié)束語：

綜上所述，深度學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維能力，以此來幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與進(jìn)步。故而，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中全面落實(shí)三維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);開展有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷改變教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力。

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