情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

岳懷文

摘 要：時(shí)代飛速發(fā)展教育環(huán)境的不斷優(yōu)化促使教師教學(xué)手段也在不斷更新迭代，情境探究教學(xué)作為社會(huì)發(fā)展下的新穎教學(xué)手段受到了眾多教育工作者的廣泛好評(píng)。新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)利用情境探究教學(xué)手段提出新要求，以期望情境探究教學(xué)方法能夠在高中地理課堂得到有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情境探究教學(xué);創(chuàng)設(shè)氛圍;探究學(xué)習(xí);新穎教學(xué)

前言：情境探究教學(xué)方法是由我國特級(jí)教師在分析傳統(tǒng)教學(xué)觀念基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新教學(xué)理念。情境探究教學(xué)的出現(xiàn)，規(guī)避了灌輸式教學(xué)的弊端，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。情境探究教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)的熱情，降低了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的有效記憶。

1.情境探究在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

由于高中地理課程是一門綜合性極強(qiáng)的理論學(xué)科，地理教師在進(jìn)行情境探究教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意理論與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生自身的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到人類是改變外界一切客觀因素的主體，但人的發(fā)展離不開外界環(huán)境[1]。高中地理教師在教學(xué)過程中使用情境探究教學(xué)模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入情境，將理論知識(shí)分化逐步理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在情境探究教學(xué)中最為重要的原則是激發(fā)學(xué)生情感，讓其與地理理論知識(shí)相互結(jié)合。情境探究教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其在教學(xué)中以突出學(xué)生情感為主，將情感與認(rèn)知相結(jié)合反饋在情境中。新課改后高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的情境教學(xué)，以此來推動(dòng)高中地理教學(xué)的有效開展，在情境教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在高中地理課程中學(xué)有所成。

2.情境探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1以現(xiàn)代技術(shù)為導(dǎo)入進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

時(shí)代不斷進(jìn)步，當(dāng)前教育環(huán)境中的教育資源更加豐富，教師在使用情境探究教學(xué)法時(shí)可以采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂中多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)拓展，從而對(duì)地理抽象理論知識(shí)進(jìn)行影像播放、數(shù)據(jù)分析，通過直觀的教學(xué)情境將抽象地理知識(shí)變得形象具體，讓學(xué)生在多媒體情境再現(xiàn)時(shí)得到情感共鳴，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)的壓力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理論記憶。

例如：在自然災(zāi)害與防護(hù)教學(xué)中，教師利用多媒體再現(xiàn)汶川地震與震后疫病防護(hù)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受更為直觀的地震情況與人民對(duì)抗自然時(shí)的毅力。利用此種情境探究創(chuàng)設(shè)方法來輔助教學(xué)，能夠提高地理教學(xué)效果。

2.2以熱點(diǎn)時(shí)事為線索進(jìn)行情境營造

日常生活與地理知識(shí)息息相關(guān)，因此高中地理教師在進(jìn)行情境探究教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與社會(huì)新聞、時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入了解，這樣情境教學(xué)的效果才能得到體現(xiàn)。在情境中以熱點(diǎn)時(shí)事作為教學(xué)線索能夠幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)知并利用掌握的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題[2]。

例如：地理教師在進(jìn)行自然災(zāi)害和其影響這一課程時(shí)就可以采用情境探究教學(xué)法。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生表演自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)都會(huì)采用哪些方式進(jìn)行自我救助，并通過生動(dòng)的形象來表現(xiàn)出遇到災(zāi)害時(shí)的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中對(duì)自然災(zāi)害的產(chǎn)生與發(fā)展以及為人類造成的災(zāi)難與損失進(jìn)行詳細(xì)敘述，由于近年來地震、水災(zāi)頻繁，通過自然實(shí)例再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害章節(jié)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解。教師在為學(xué)生進(jìn)行情境建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)延伸，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的觀念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急災(zāi)難來臨時(shí)的自救措施訓(xùn)練。

2.3以小組合作交流互動(dòng)進(jìn)行情境探究教學(xué)

小組合作交流是創(chuàng)設(shè)高效地理課堂的重要環(huán)節(jié)，在地理課程中教師需要提前設(shè)置具有交流價(jià)值的地理問題并實(shí)施小組合作互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考[3]。學(xué)生在遇到有意義的問題時(shí)，能夠迎難而上積極對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，并回顧以往知識(shí)點(diǎn)，在小組交流中思考如何利用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)解決疑難問題，同時(shí)在爭(zhēng)論中讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)能量，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與熱愛。在課程中地理教師結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)帶有疑難性的問題探究情境，讓學(xué)生以小組合作交流互動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)理解與問題探索，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理結(jié)構(gòu)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)相互交流中獲得成就感。

例如：在海洋的主要環(huán)境問題中教學(xué)中，教師可以先利用影像設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示當(dāng)前海洋環(huán)境破壞問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，比如：“為何海洋環(huán)境破壞程度如此嚴(yán)重？”;“這和人類不斷發(fā)展有何種關(guān)系？”;“海洋環(huán)境與大氣環(huán)境有什么關(guān)聯(lián)？”，通過小組交流探討，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的思考與拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)結(jié)構(gòu)分層梳理，使學(xué)生運(yùn)用綜合性的地理觀點(diǎn)去解決實(shí)際中遇到的問題。

總結(jié)：情境探究教學(xué)形式種類豐富，高中地理教師在教學(xué)過程無論采取哪些情境探究方法開展教學(xué)都應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記新課標(biāo)中以學(xué)生為本的課堂教學(xué)觀念，時(shí)刻以學(xué)生的實(shí)際需求為主要發(fā)展目標(biāo)。在高中地理課堂中將情境探究教學(xué)法進(jìn)行充分發(fā)揮，讓情境探究教學(xué)在高中地理學(xué)習(xí)中起到積極作用，提高高中生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)效率與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟娟.分析情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（32）：191-192.

[2]羅玉梅.核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]馬景丹.“情境—問題”教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.