得閱讀者得天下

張馮琴

【摘要】2020年高考已經(jīng)塵埃落定。新一屆的高三又即將開始，今年怎么辦？我常常想這個(gè)問題。說實(shí)在話，語文即使把考點(diǎn)全部復(fù)習(xí)完，有些學(xué)生也不一定能有多大的收獲。隨著考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我們會(huì)越來越感覺到學(xué)生的語文水平跟不上。原因很多，但我認(rèn)為主要是高一高二沒有好好學(xué)語文，語文的內(nèi)功或者說素養(yǎng)沒提高，大量的名篇佳作學(xué)生沒有背誦，許多課外的閱讀走了形式，使得現(xiàn)在考點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生來說只能是花拳繡腿。但面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我們還得往下復(fù)習(xí)。怎么復(fù)習(xí)才高效？我想我們只能在目前的狀態(tài)下盡可能的讓學(xué)生減少失誤。多檢查背誦默寫，多布置寫作訓(xùn)練，多進(jìn)行練字工作，多反復(fù)叮嚀答題規(guī)律……

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);復(fù)習(xí)

先從高考語文試卷（全國卷）說起，一張高考語文試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，作文占60分，現(xiàn)代文主觀閱讀題占25分，古詩文閱讀占36分，現(xiàn)代文主觀題占9分。直接與閱讀有關(guān)的就占130分。這是直接的，還有名句填寫等通過閱讀背誦可以掌握的。當(dāng)然也包括語言的應(yīng)用表達(dá)。像病句修改，每次在課堂上講解這個(gè)考點(diǎn)時(shí)，總會(huì)把大量時(shí)間放在各種語病的歸納總結(jié)上，同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是學(xué)生上了考場，一個(gè)句子擺在面前，卻看不出來它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么學(xué)生們所知道的關(guān)于語病這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用。而如果你閱讀能力積累比較豐厚，對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可。這就可見高考語文重在考察每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。

可是，我們整個(gè)高三語文教學(xué)的復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是考點(diǎn)地毯式復(fù)習(xí)，同時(shí)配用大量練習(xí)練考來鞏固考點(diǎn)?？键c(diǎn)一個(gè)個(gè)講，練習(xí)題反復(fù)做，自然同時(shí)它忽略了語文的根本，即閱讀能力的培養(yǎng)。等到所有考點(diǎn)復(fù)習(xí)完了后，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生拿到題之后常常做錯(cuò)，這時(shí)候已經(jīng)接近高考，唯一能做的就是進(jìn)行大量練習(xí)，但是常常事倍功半。

其實(shí)很多常年帶高三的語文老師也注意到了這一點(diǎn)。就是我們?cè)诟呷钦Z文教學(xué)中忽視了語文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。直接影響到學(xué)生的語文成績。長期以來，高中語文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。這樣對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。從而又決定了高三語文教學(xué)的方式和方法運(yùn)用。因此，我認(rèn)為，在高三一年中如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，已成為一個(gè)擺在高三語文教師面前迫在眉睫的課題。

語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，實(shí)現(xiàn)的有效途徑就是閱讀。在這里強(qiáng)調(diào)閱讀地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。通過閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動(dòng)地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點(diǎn)，和文本作者對(duì)話。在這樣的進(jìn)去和出來之中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

當(dāng)然，閱讀不能是簡單地感悟，感悟只是閱讀的初級(jí)階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟?yàn)槟康?。高質(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實(shí)現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動(dòng)，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級(jí)階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對(duì)文本的理解是不可能深入的。

如果高三一學(xué)年閱讀教學(xué)時(shí)間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不作深入探究，這樣的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生有什么用呢？如果說，目前高考命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，高考題大多數(shù)是不能完成的。

說了這么多，其實(shí)還有一個(gè)重要的問題，如何在高三緊張的復(fù)習(xí)中有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)。經(jīng)過多年高三語文教學(xué)，提幾點(diǎn)方法僅供參考。

第一、安排好復(fù)習(xí)順序，講究課內(nèi)外結(jié)合。中學(xué)教參中的篇目大都是經(jīng)典之作，通過對(duì)教材中文章的有效復(fù)習(xí)，形成能力，就能很好地遷移到高考的測(cè)試中。歸根結(jié)底，題雖然在課本之外，但理在課本之中。

第二、鼓勵(lì)學(xué)生和文章對(duì)話，促進(jìn)個(gè)性閱讀。閱讀教學(xué)要想深入開展，必須要學(xué)生走進(jìn)文章又要走出來，這就需要學(xué)生和文章之間對(duì)話。通過對(duì)話，激發(fā)學(xué)生更加廣泛的思考，歷史的、前沿的、人文的、科學(xué)的，世界的、鄉(xiāng)土的，從而形成自己的世界觀，也培養(yǎng)了對(duì)文字的敏銳感知能力。當(dāng)然，在這過程中教師要積極參與，為學(xué)生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實(shí)生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價(jià)值，提升人生境界。

第三、重視課外積累工作，堅(jiān)持作文教學(xué)和作文練習(xí)。充分利用課前時(shí)間，精選一些文質(zhì)兼美的小說散文等，每節(jié)課讀一篇，積累素材，陶冶情操。再忙也要堅(jiān)持閱讀、摘抄、練筆，閱讀、摘抄為寫作提供了源頭活水，為防止手生必須經(jīng)常練筆。漸進(jìn)式展開作文訓(xùn)練，除了一周一篇大作文訓(xùn)練，還要堅(jiān)持寫隨筆，寫得多了，到了考場上也就輕車熟路，不會(huì)生疏！

得閱讀者得天下，在高三階段，萬不可以學(xué)習(xí)緊張為理由而放棄閱讀。你放棄了閱讀，也就放棄了語文。閱讀，是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，更是提高做題能力的根本。

參考文獻(xiàn)

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