核心素養(yǎng)下地理實(shí)踐活動(dòng)的選題方法

徐暉

【摘要】地理核心素養(yǎng)包含了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。地理實(shí)踐力指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親自實(shí)踐、嘗試探究知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程，選題的恰當(dāng)與否將直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師應(yīng)主動(dòng)介入到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因地、因勢、因事、因人制宜地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的選題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力;選題指導(dǎo)

地理實(shí)踐是一種重過程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，因而選題的恰當(dāng)與否將直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)課題的選擇也是地理實(shí)踐成敗的前提，是實(shí)踐活動(dòng)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)。因此教師在問題情境階段應(yīng)主動(dòng)介入到學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)中，因地、因勢、因事、因人制宜地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的選題。下面就筆者就核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐活動(dòng)的選題指導(dǎo)談一些淺顯的看法。

1因地制宜──結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題

心理學(xué)研究表明：具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生的力量是最大的。換言之，如果學(xué)生選擇一個(gè)具有一定社會(huì)意義的問題展開地理實(shí)踐學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將最為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、持續(xù)性也將最為穩(wěn)定。對學(xué)生來說，能夠看得見、摸得著，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)得到的社會(huì)就是他們的生活認(rèn)知環(huán)境。地理實(shí)踐特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以課題的選擇應(yīng)該盡量貼近生活和生產(chǎn)的實(shí)踐，貼近學(xué)生接觸到的周邊環(huán)境，要考慮對全面提高學(xué)生的能力有用。因此，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題，從生活中挖掘出研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感到地理知識(shí)就在生活中，地理知識(shí)的使用就在身邊，能促使學(xué)生積極體驗(yàn)、細(xì)致觀察和深入分析。

2因勢制宜──結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選題

興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣時(shí)，他就能積極地思索、大膽地探索其實(shí)質(zhì)。如果在地理研究性學(xué)習(xí)的選題上能充分顧及學(xué)生的興趣愛好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒會(huì)比較高，克服困難的意志力也會(huì)增強(qiáng)，可以取得比較理想的地理實(shí)踐效果。例如高中地理中雖然沒有“旅游”的必修學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有幾位同學(xué)都喜歡旅游，他們想以旅游作為研究方向。為了幫助學(xué)生選擇適宜的課題，教師將他們召集在一起進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生談到中國秀美的自然風(fēng)光，神秘的文物古跡，迥異的風(fēng)土人情;還談到在旅游中常常有某些原因使他們玩得不夠盡興甚至不滿意。教師敏銳地抓住這一話題，讓學(xué)生談?wù)勈且恍┦裁礃拥脑驅(qū)е滤麄冇羞@種感覺呢？此時(shí)討論變得非常熱烈，大家紛紛發(fā)言，有的同學(xué)認(rèn)為是某些旅游景點(diǎn)開發(fā)時(shí)隨意修建旅店、餐館和娛樂設(shè)施破壞了背景環(huán)境，有的同學(xué)認(rèn)為是旅游者亂扔垃圾、亂刻亂畫、隨意采摘等不文明行為破壞了景區(qū)的自然環(huán)境;當(dāng)討論接近尾聲時(shí)，這個(gè)實(shí)踐小組的同學(xué)已經(jīng)確定把《旅游活動(dòng)中的環(huán)境問題》作為地理實(shí)踐的課題。

3因事制宜──結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)選題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣的?！痹S多心理實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)習(xí)者感興趣的是與他過去經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系但又有新穎性尚不了解的東西。在研究性學(xué)習(xí)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生對他們最關(guān)注、最好奇、最感興趣而又似懂非懂的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。在地理教材“城市與地理環(huán)境”這一章節(jié)中，他們已經(jīng)了解到城市的大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和土壤污染等方面的內(nèi)容，但對“城市光污染”這一新概念并不十分了解，教材中也沒有專門的介紹，這引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。很多學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)向教師提出疑問。尤其是一些住在市區(qū)中心街道附近的學(xué)生，對光污染有親身體驗(yàn)，他們十分關(guān)心光污染到底有哪些危害？其中有一位學(xué)生的親戚是搞光學(xué)研究的，該生對光污染的危害了解比較多一些，教師及時(shí)組織這些學(xué)生在課后互相進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們查閱資料，進(jìn)行走訪，最后他們把《泰州光污染現(xiàn)狀調(diào)查與危害分析》作為地理實(shí)踐的課題。

4因人制宜──結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力選題

認(rèn)知能力是指分析問題的能力或思維能力，在我們的教學(xué)工作中就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生自己感知記憶、思維、理解、想象、表達(dá)的方法，預(yù)計(jì)自己操作的成績，以及自我反饋學(xué)習(xí)效果，這都是“認(rèn)知能力”的具體表現(xiàn)。但不同的階段或者不同的人在認(rèn)知能力上都會(huì)存在差異，主要體現(xiàn)在語言能力（如撰寫論文，與他人交流）、記憶能力（如理解、記憶信息）以及定量分析能力（如建立數(shù)學(xué)模型，模擬實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）上。因此，地理實(shí)踐要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因人制宜的原則，引導(dǎo)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)選擇實(shí)踐課題。選擇課題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系以及現(xiàn)有能力基礎(chǔ)是否可行，即課題的選擇應(yīng)該能讓學(xué)生夠得著、辦得到、不要過于高深，過于漂渺。在選擇實(shí)踐課題的時(shí)候，很多同學(xué)都會(huì)陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為越前沿越先進(jìn)的東西越有研究實(shí)驗(yàn)價(jià)值，都對此很感興趣。但地理實(shí)踐不是科學(xué)研究，不是發(fā)明創(chuàng)造，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的過程，而不是最終的結(jié)果。例如有的同學(xué)把《模擬厄爾尼諾現(xiàn)象對中國氣候的影響》作為地理實(shí)踐的課題，等到把有關(guān)書籍和資料拿到手翻開一看，太高深復(fù)雜，根本看不懂，依學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力而言，根本不能真正理解，也就談不上模擬實(shí)驗(yàn)了。這樣的情況即便是堅(jiān)持去研究也僅僅是獲得一些資料性的表象上的東西，卻無法真正理解其中的原因和過程，當(dāng)然更不能達(dá)到地理實(shí)踐的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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