怎樣設(shè)計(jì)高中英語分層作業(yè)

殷實(shí)

課后作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分。對于教師來說，課后作業(yè)是課堂的有效拓展;對于學(xué)生來說，課后作業(yè)是檢驗(yàn)自己課堂所學(xué)知識的重要途徑。大量的研究數(shù)據(jù)表明布置分層作業(yè)可以有效地避免以往布置作業(yè)方式的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)科成績，筆者將探討分層作業(yè)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、將全體學(xué)生分層

在布置分層作業(yè)以前，教師需要采取有效的措施來全面地掌握全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力，以此可以科學(xué)合理地將所有學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體的情況為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而能讓教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

比如，教師可以依據(jù)學(xué)生的周練和月考的成績，以及平常在英語課堂上的表現(xiàn)情況，對所教班級的學(xué)生展開初步的分組，可以把學(xué)生劃分為英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較弱、英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績中等、英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較強(qiáng)這三個層次，并且依次序把這三個層次命名為Groupl、Group2、Group3。接下來，教師有必要向?qū)W生表明目前的分組只是暫時的，不會一成不變，定期（一般以兩個周為期）會進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，即采取動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。對于在英語考試當(dāng)中成績和學(xué)習(xí)情況都有穩(wěn)步提升的學(xué)生，或者是認(rèn)為自身完全可以勝任比自己現(xiàn)在所處層次的更高的層次的作業(yè)的學(xué)生，可以向教師提出申請進(jìn)入更高層次的作業(yè)小組，教師視具體的情況來確定是否批準(zhǔn)學(xué)生的申請。其次，可以上可以下是動態(tài)調(diào)節(jié)最顯著的特征，所以假若有學(xué)生近期的英語學(xué)習(xí)成績大幅度下滑，學(xué)習(xí)態(tài)度變差，作業(yè)的完成質(zhì)量明顯下降，教師有必要與其進(jìn)行溝通，建議這部分學(xué)生去到低一層次的學(xué)習(xí)小組，直到他們有明顯的改進(jìn)。將全體學(xué)生分組有助于教師按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的分層作業(yè)，這是布置分層作業(yè)的首要環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組以后，接著就要為學(xué)生量身設(shè)計(jì)分層作業(yè)。因此，教師不妨按照三個不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把作業(yè)根據(jù)難度劃分為基礎(chǔ)型、增強(qiáng)型和延伸型這三個不同的等級，分別對應(yīng)三個層次的學(xué)生。

比如，基礎(chǔ)型作業(yè)的主要是為了提高學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)知識和內(nèi)容的掌握和鞏固，如記憶生單詞、翻譯短語以及總結(jié)課文的每段大意等。Groupl需要獨(dú)立地完成這個等級的課后作業(yè)，對于難以順利完成的作業(yè)可以請教其他層次的學(xué)生或是教師。增強(qiáng)型作業(yè)的主要是為了提升學(xué)生對于所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，如句式翻譯、用幾個生單詞造句和句型轉(zhuǎn)換等綜合能力的“增強(qiáng)題”，這個層次的課后習(xí)題適合Group2的學(xué)生完成。延伸型作業(yè)的主要是為了提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用水平，如與課文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)型閱讀題、同義句轉(zhuǎn)換、書面表達(dá)等綜合性練習(xí)題等，這個層次的課后作業(yè)需要Group3的學(xué)生來完成。除此之外，Group3的學(xué)生可以選擇做基礎(chǔ)型作業(yè)和增強(qiáng)型作業(yè)，Group2的學(xué)生可以選擇做Groupl的課后作業(yè)。這樣一來，三個層次的學(xué)生都有需要完成的作業(yè)，符合自己的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，這樣就能保證Groupl的學(xué)生“學(xué)得懂”，Group2的學(xué)生“學(xué)得好”，Group3的學(xué)生“學(xué)得精”，從而確保全班學(xué)生都能得到進(jìn)步。其次，教師可以按照學(xué)生自己的喜好和興趣指導(dǎo)學(xué)生選擇分層作業(yè)，從而讓作業(yè)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的興趣。如在設(shè)計(jì)分層時，教師可以為學(xué)生提供唱英文歌、辦英語黑板報等可選擇的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣選擇作業(yè)，從而讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、評價分層作業(yè)

除了作業(yè)要分層以外，教師也有必要分層設(shè)置英語課后作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。假若教師采取相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅難以保證評價的公正性和合理性，而且很有可能打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)要以其實(shí)際的實(shí)際隋況為基礎(chǔ)，使用不同的評價方式。

在評價學(xué)生的作業(yè)時，教師不應(yīng)該只是單純地給出“對”或“錯”，或是“優(yōu)”或“差”的單一評價，而是有必要從學(xué)生的作業(yè)完成狀況中尋找問題的根源，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生處理所存在的問題，通過這樣的方式才能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于評價Groupl學(xué)生的作業(yè)教師需要放松標(biāo)準(zhǔn)，要多鼓勵和肯定這個層次的學(xué)生，找出他們的閃光點(diǎn)。如對英語基礎(chǔ)比較差但是又學(xué)習(xí)非常刻苦的學(xué)生，教師可以使用“Believe in your-selC you can do anything，”等帶有濃厚激勵性的語言，而對基礎(chǔ)差又不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以對其使用風(fēng)趣并含激勵的語言：“Your words have their OWn idea，”這種方式不會傷害學(xué)生的自尊心，而且又明確地指出了存在的問題。對于Group2和Group3的學(xué)生，教師的評價要多注重英語運(yùn)用水平的提高，更加嚴(yán)格地檢查他們的作業(yè)，適當(dāng)?shù)氖褂觅澝佬缘膯蝹€詞匯，如great、perfect等。

總之，布置分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不言而喻的，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其布置作業(yè)，加強(qiáng)課后作業(yè)的作用。

（作者單位：江蘇省鹽城市文峰高級中學(xué)）