例談高中英語課外閱讀教學的方法

宋建平

近年來，江蘇高考英語對學生閱讀能力的要求不斷提高。高考試題閱讀量大，題型多樣，內容涵蓋面廣，因此，有“得閱讀者得英語”之說。與此同時，新課程標準圍繞高中英語課外閱讀，對教師提出新的要求——加強對學生英語課外閱讀的指導，幫助其掌握課外閱讀策略，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，培養(yǎng)對英語課外閱讀的興趣，從而切實提高其課外閱讀能力。

一、課外閱讀的必要性

學生閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀，二者相輔相成，為學生閱讀能力的提高發(fā)揮著重要作用。一方面，課堂閱讀是英語教學的基本環(huán)節(jié)，教師圍繞教材，對一些具有代表性的文章進行細致講解，學生逐一學習重點語法和單詞等語言知識，并通過練習題加以鞏固。但是，由于受到閱讀材料、課堂時間的限制，課堂閱讀遠遠不足以提供必要的閱讀量來滿足學生閱讀能力的發(fā)展和需求。另一方面，適當的課外閱讀不僅能培養(yǎng)學生的閱讀自主性，還能夠讓學生體會到利用語言工具來理解世界、探索未知的愉悅感和成就感。

二、課外閱讀教學實踐方法

課外閱讀教學的實施過程包含材料選擇、閱讀方法指導和檢查評價。具體如下：

1.選擇課外閱讀材料

從英語學科自身特點及學生需求出發(fā)，課外閱讀材料既需要有趣味性和吸引力，能激發(fā)學生的興趣，又需要有針對性，能提高學生的英語閱讀能力，有助于其在考試中取得好成績。在材料的選擇方面，一方面，學生根據自己的喜好，選擇閱讀材料;另一方面，以班級或學校為單位，統(tǒng)一選擇相同的閱讀材料。第一個方法，學生自選，雖可以創(chuàng)造信息溝，但學生各自為營，缺少共同的閱讀知識儲備，交流無法深入。因此，為幫助學生養(yǎng)成長期閱讀的習慣，學生需要有共同的課外閱讀材料。筆者學校為學生統(tǒng)一訂購了《黑布林英語閱讀》。該套書籍為分層閱讀材料，難度劃分明確，適合不同年級、不同水平的學生。內容都是近代或當代優(yōu)秀作品，由若干個章節(jié)構成，閱讀價值高，適合學生一個學期的深入閱讀。鑒于此，筆者認為，將二者結合，效果最佳。

2.指導課外閱讀方法

（1）略讀（skimming）

略讀即快速閱讀，了解文章大意的閱讀方法。課外閱讀側重泛讀，教師在指導學生進行課外閱讀時，需注意根據不同的文體進行針對性的指導，例如記敘文關注故事情節(jié)發(fā)展，議論文注意觀點呈現(xiàn)，說明文需理清事物的不同方面等。如此，學生在閱讀時能根據文體差異，選擇性地跳過具體的細節(jié)，提高閱讀速度。例如，就BBC關于“澳大利亞森林大火給卡拉帶來災難性影響”的報道，教師引導學生關注新聞的導語部分，快速了解何時何地發(fā)生了什么事情。學生可以快速了解到澳大利亞東南部森林大火肆虐，導致國寶動物80%的棲息地被燒毀，上千只考拉死亡。

（2）查讀（scanning）

查讀，也稱掃描式閱讀，即為了獲得知識或檢驗記憶是否準確，在短時間內查找具體相關信息的閱讀方法。在查讀之前，學生需要有明確的目標。例如，圍繞上面“澳大利亞大火對卡拉影響”的報道，教師引導學生快速弄清楚報道中的“功能性滅絕（functional extinc—tion）”的含義。學生帶著問題，快速搜尋材料，找到“一個物種數量急劇減少，無法再在其生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用，且喪失維持繁衍的能力?！?/p>

（3）預測（predicting）

預測是對即將發(fā)生的事情的假設，該方法能夠調動讀者的思維，激活其大腦中的圖式。在課外閱讀中，教師引導學生對獲取的新知識，聯(lián)系個人知識儲備進行合理適當的猜想，然后檢測文本，進而再進行下一步的猜想。在這個循環(huán)中，學生的判斷能力會得到強化。例如，在澳大利亞大火報道中，教師引導學生思考大火過后，如何保護現(xiàn)有考拉？學生能從政府立法、社會支援及個人貢獻等方面思考。學生在閱讀完文章后，發(fā)現(xiàn)其信息基本與報道吻合，自信心倍增。

3.gZ查評價課外閱讀

評價是對學生掌握知識的有效促進方式。通過評價，教師可以掌握學生的閱讀進度，肯定階段性進步，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改正措施。在不影響整體英語課程教學的前提下，筆者嘗試過以下幾種方法：

（1）每天5分鐘分享

每日英語課，為提高課堂效率，教師需要設計每堂課的導入。巧妙利用這剛上課的五分鐘，安排學生進行每日的課外閱讀分享，是一個兩全其美的做法。學生分享的內容可以是近日來自China Daily或21st Century的英語短新聞，他們發(fā)表自己的感想，分享摘錄的詞匯短語;可以是經典的感人的文學片段，他們深情朗讀，分享該段落或句型對寫作的指導作用;也可以是一段英語笑話或謎語，進行頭腦風暴，學習語意雙關，了解文化差異。

（2）每周課外閱讀積累

首先，教師要幫助學生制定計劃，明確布置每個星期的任務。教師需要從學校上課的實際情況和學生的學習狀況出發(fā)，充分利用課余時間，細致地考慮到閱讀時間、目標、內容等因素。其次，教師要求每位學生準備筆記本，做好英語課外閱讀筆記，或者制定閱讀日志表格來記錄每天的閱讀情況。然后，教師每周固定利用一節(jié)課來專門給學生積累整理，鼓勵學生每周寫一些自己的感想。由于教學任務和課時的壓力，教師未必能每節(jié)課都有5分鐘時間給學生進行課外閱讀分享，因此每周提供一節(jié)英語課作為學生課外閱讀的積累時間是一個不錯的平衡之法。同時，教師可以在這期間抽取一些學生的閱讀筆記進行檢查，及時給予相關反饋和指導。

（3）每月課外閱讀匯報

每個月的第四次的固定交流課，教師可組織學生開展讀書匯報會。為了避免學生出現(xiàn)讀書流于形式，應付差事的情況，在閱讀前，教師要求學生在閱讀后需展示閱讀成果，形式多樣，同學互評。其次，在讀書活動的過程中，教師需要注重讀書會中學生的思想交流，幫助學生選擇閱讀分享的切入點、共鳴點，鼓勵更多的學生積極主動地投入到課外閱讀中去。最后，教師還要注意增加讀書會的樂趣，采取激勵措施，肯定學生的每一步的成長，讓學生真正體會到課外閱讀交流中成長的快樂。另外，為讓更多學生有展示的機會，交流可采用組內交流、跨組交流和全班交流等形式。

（4）每學期課外閱讀競賽

一個學期讀一本課外閱讀書籍，這是一個可行且可信的做法。與學期間多次讀書匯報會不同，每學期的讀書競賽則更具比賽特質。檢查形式可以是考試答題，也可以是演講或是寫作等，形式多樣。如若是考試答題，教師需要結合考試閱讀理解的出題情況，一般從以下幾個方面來考查學生的理解能力：猜測詞義、理解文章主題和故事情節(jié)、文章的細節(jié)信息、理解文章或者段落的大意、分析作者的態(tài)度、情感等方面。

除此之外，為確保學生閱讀的一貫性，檔案袋評價是一個公正且新穎的做法。首先，教師對所有的學生建立個人檔案，記錄學生英語水平的相關數據，作為后期縱向比較的初始依據，尤其是其閱讀能力方面的數據。然后，在進行課外閱讀一段時間之后，教師陸續(xù)收集學生讀書過程中形成的讀書感想以及考試成績等數據，以供對比分析。最后，結合搜集來的前后數據，對學生的讀書檔案材料進行分析，多角度分析學生在以上方面的進步以及不足。這不僅能引導學生注重閱讀過程，而且有利于培養(yǎng)學生持之以恒的好閱讀習慣。

另外，需要注意一點，不能因為寒暑假而忽視課外閱讀的連貫性。為維持假期對學生的監(jiān)督，教師可以借助計算機和網絡技術?，F(xiàn)代化科技為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，同時方便了教師的檢查。

眾所周知，通過大量的閱讀來獲取知識是學習的有效途徑之一。語言學習如果沒有大量的輸入，是不會產生有效的輸出的。高中英語課外閱讀，其目的是為了使學生能接觸到更多的知識，實現(xiàn)大量的輸入。學生在大量的課外閱讀過程中，逐漸培養(yǎng)出良好的語感，產生學習興趣，體會到語言工具帶來的價值，感受到閱讀的快樂和輕松。如此，提高閱讀能力和拓寬知識面二者皆得。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）