談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)“字面、字間、字外”閱讀教學(xué)模式

趙莉

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)判斷，總結(jié)段落大意或主旨大意。在完成課文理解之后，教師將文本中的生詞列出，進(jìn)行一一講解，輔以習(xí)題鞏固。在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維容易固定在文章的文字里，局限在選項(xiàng)的表述里，限定在習(xí)題的框框里。

一、概念解釋

“字面，字間，字外”閱讀法是指一種由表及里，由淺到深的閱讀方法，其基于文本而又高于文本的處理方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的深層思考能力。在這一閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和處理不僅僅停留在理解文字字面意思，抓住段落大意等層面，更包括對(duì)文本深層含義的挖掘。

思維是大腦的神經(jīng)活動(dòng)，是人類(lèi)創(chuàng)作的源泉。布魯姆將思維分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。后來(lái)，安德森等人對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，將其分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這幾個(gè)層次。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需按照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和流程，突出層次，從文本事實(shí)性信息的獲取和理解等低階思維，再上升到分析文章語(yǔ)言，內(nèi)化知識(shí)，加以應(yīng)用的中階思維。最后，圍繞文本中挖掘的隱含情感等內(nèi)容，創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)，讀寫(xiě)結(jié)合。

本文結(jié)合一節(jié)高考閱讀精讀課例，來(lái)探討基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高中英語(yǔ)“字面，字間，字外”閱讀教學(xué)模式。閱讀文本為2016年江蘇高考的第四篇文章，主題是一位自小被母親拋棄，在外國(guó)領(lǐng)養(yǎng)家庭長(zhǎng)大的中國(guó)媽媽寫(xiě)給自己剛出生的女兒的一封信。信中不僅回憶了媽媽自己兒時(shí)的遭遇，同時(shí)更表達(dá)了她對(duì)女兒的愛(ài)。

二、“字面，字間，字外”閱讀教學(xué)模式實(shí)施方法

1.字面——策略指導(dǎo)，提高信息獲取能力

字面閱讀是對(duì)文本進(jìn)行信息提取，了解故事情節(jié)等，旨在獲取事實(shí)性知識(shí)的閱讀。字面閱讀是讀者進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)，是深層閱讀不可或缺的第一步。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同方法，進(jìn)行策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)理解文本大意，明晰文章結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生快速略讀、查讀，預(yù)測(cè)和猜詞等能力，從而提高學(xué)生對(duì)文本的識(shí)記和理解能力。

在本節(jié)課中，任課教師利用文章段落大意填空的方式，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生將文章分為四個(gè)部分，并分別找到一個(gè)概括該部分的關(guān)鍵詞——Part 1 the meaning ofthebaby’s birth;Part2the author’slife experience;Part 3explanation of the two Chinese names;Part 4 the author’sexpectationforthebaby。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一關(guān)注每個(gè)部分的具體信息。在對(duì)字面信息的處理方面，教師遵循由上到下，由宏觀到微觀的規(guī)律幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，為接下來(lái)的字間閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.字間—剖析語(yǔ)句，提高語(yǔ)言分析能力

字間閱讀是對(duì)文本進(jìn)行寫(xiě)作意圖，情感挖掘等旨在理解故事背后意義的閱讀。字間閱讀不是天馬行空的猜測(cè)，而是圍繞文本信息，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，進(jìn)行有理有據(jù)的思考和交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息層面背后暗藏的內(nèi)容，分析語(yǔ)言，內(nèi)化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)性明線后細(xì)致推敲，理清一條暗流涌動(dòng)的情感暗線。提問(wèn)內(nèi)容需注意前后銜接緊密，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突顯層次差異，利于學(xué)生思維層次的深入。

在本節(jié)課中，在對(duì)第二部分the author’s life experi-ence的理解中，教師圍繞Why did her mother give awayher daughter？這一事實(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的兩句話。學(xué)生了解到，媽媽的母親做出這樣的選擇實(shí)在是迫不得已，因?yàn)橐环矫嫠錾拔?，?shí)在沒(méi)有撫養(yǎng)媽媽的能力。另一方面在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，她未婚先育的情況會(huì)給家族蒙羞。在對(duì)這兩句完成語(yǔ)言剖析之后，教師隨即拋出How does mommy feel about her being givenaway？這個(gè)問(wèn)題。教師如此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，成功幫助學(xué)生突破思維定式，從而得出un-derstandable（可理解的）這個(gè)關(guān)鍵詞。

另外，在處理媽媽中國(guó)情結(jié)的情感變化方面，教師層層遞進(jìn)，不留痕跡。教師首先讓學(xué)生完成兩句關(guān)于作者與收養(yǎng)家庭關(guān)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞tease（嘲笑）和conflict（沖突），隨后教師提問(wèn)Why did they have a bad relationship。在明線的指引下，學(xué)生激烈討論，順藤摸瓜，不僅得出收養(yǎng)家庭對(duì)其出身的介意，更分析出由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少了從母親處得到對(duì)自我的認(rèn)知，媽媽萌生了尋求自己身份的欲望。因而，通過(guò)比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一部分不僅使故事跌宕起伏，更表明作者心里狀態(tài)的變化，為下文媽媽對(duì)自己姓名的認(rèn)知改變做好鋪墊。

3.字外——深入探究，提高創(chuàng)新思維能力

字外閱讀是對(duì)文本進(jìn)行深層次剖析，讀者可以以創(chuàng)新、批判的視角來(lái)解讀文本內(nèi)容。字外閱讀基于文本又高于文本，并且反作用于文本，鼓勵(lì)讀者以敏銳的洞察力和不拘一格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中一個(gè)有價(jià)值的亮點(diǎn)，或探討文本主旨或關(guān)注文章細(xì)節(jié)，結(jié)合圖式理論，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)和背景創(chuàng)新解讀，讀寫(xiě)結(jié)合。以讀促寫(xiě)，相得益彰。讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)的有效的方法。寫(xiě)作是輸出，是大腦積極思考、再現(xiàn)和運(yùn)用閱讀所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

本節(jié)課中，在對(duì)第三部分explanation ofthe two Chi—nesenames和the author’s expectationforthebaby的理解中，教師列出媽媽小時(shí)候的名字Siu Wai（clever little girl）和女兒的名字Shao-ming（1ittle bright），通過(guò)比較，教師提問(wèn)Why did the mother name her daughter“Shao-ming”。根據(jù)原文，學(xué)生找到Shao-ming蘊(yùn)含著媽媽對(duì)女兒的熱切期望，希望她的未來(lái)沐浴著陽(yáng)光或月光，一片光明。再深入探究，可以得知媽媽給孩子中國(guó)姓名為的是讓孩子從小就知道自己是中國(guó)人。分析文章后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽小時(shí)候雖有中文名，但卻無(wú)人在意，而如今作者不僅看重自己的中文名，而且一定要給女兒取中文名。圍繞這樣的變化，教師提問(wèn)Why does the mother’s attitudechange towards her Chinese name？

學(xué)生討論熱烈，眾說(shuō)紛紜，從不同方面分析，給出眾多答案。有的人認(rèn)為是因?yàn)閶寢尳邮芰俗约旱闹袊?guó)出身，還有人認(rèn)為是由于媽媽對(duì)中國(guó)文化有了一定的了解。隨著討論的深入，大家得出媽媽之所以努力消除兩種文化之間的分歧，最終還是為了女兒的成長(zhǎng)。教師肯定了學(xué)生的分析成果，并總結(jié)出追求“文化包容性”的重要性。最后，圍繞“文化包容性”，結(jié)合本篇文章，教師要求學(xué)生完成一篇作文來(lái)總結(jié)所學(xué)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)思維能力這個(gè)中軸線，對(duì)文本進(jìn)行層層遞進(jìn)的品讀，挖掘文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)字面、字間和字外的螺旋式上升。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）