對提高高中英語課堂教學(xué)有效性的探索

王青民

摘要：“有效教學(xué)”這一理念源于20世界的西方教學(xué)改革，國內(nèi)外對有效教學(xué)的定義與標(biāo)準(zhǔn)的表述各不相同，但都離不開一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步”。只有通過合理教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得更大的收益才能稱之為“有效教學(xué)”?，F(xiàn)如今，新課改和英語課程對教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，提高課堂教學(xué)的有效性成為了廣大一線英語教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。對課堂教學(xué)有效性提高策略與方法的研究與探索，對于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展與進(jìn)步是十分重要且必要的?；诖?，筆者就從自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從備課、分層和評價(jià)三個(gè)層面切入，對如何提高高中英語課堂教學(xué)有效性這一問題進(jìn)行深入闡述，以供借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;有效性;備課;分層;評價(jià)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

在當(dāng)前的高中英語課堂中，往往是教師講得多，學(xué)生僅是作為受教者這一身份對教師所傳授的知識進(jìn)行全盤接收，這便極大地阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動和能動性的發(fā)揮，越來越多的學(xué)生被邊緣化，他們從學(xué)不會英語到不愿學(xué)英語，從逃避英語到放棄英語，英語差生就是在這種情況下形成的。在此背景下，為切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一局面，作為高中英語教師的我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行必要地創(chuàng)新與改進(jìn)，利用多種行之有效的教學(xué)方法有效地組織和開展教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、有效備課，提高教學(xué)效率

備好課是上好課的前提，否則課堂教學(xué)便極有可能陷入無序的混亂狀態(tài)之中。因此，要想提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)在備課方面下足功夫，即在對學(xué)情進(jìn)行充分了解和準(zhǔn)確把握的前提下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要地整合和調(diào)整，繼而在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化、科學(xué)化設(shè)計(jì)，只有這樣才能在課堂上做到有的放矢，才能為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，并且通過初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)這一時(shí)期的學(xué)生更傾向于通過自主探究獲得知識。在對學(xué)情進(jìn)行了充分把握后，我對《Teenage life》這一單元的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了分析與研究，本板塊包括閱讀部分The freshman Challenge和在閱讀基礎(chǔ)上完成相關(guān)的詞匯和問答練習(xí)，Reading部分介紹的是高中新生Adam在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨的機(jī)會和挑戰(zhàn)，十分貼近學(xué)生生活，主人公的問題和困惑也是學(xué)生當(dāng)前所面對的。在對所教內(nèi)容進(jìn)行了深入分析與把握后，我從知識、能力、情感三個(gè)維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)提供行為指南。

二、有效分層，提高學(xué)習(xí)效率

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，要想使每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與到英語學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步，教師必須要在對教材進(jìn)行認(rèn)真研究和深入剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的主體差異對課堂教學(xué)進(jìn)行有效分層，根據(jù)具體情況采取富有針對性的教學(xué)舉措，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而才能使英語教學(xué)獲得更大成效。

在教學(xué)《Travelling around》這一單元時(shí)，為了讓每一位學(xué)生切身參與到課堂教學(xué)中來，我摒棄了以往的“無差別”教學(xué)模式，在對學(xué)生各個(gè)方面所存在的個(gè)性差異及其形成原因進(jìn)行準(zhǔn)確把握的前提下，將班級學(xué)生劃分成了幾個(gè)能力水平相近的小組。對于優(yōu)等生，我不為他們設(shè)置“上限”，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生留有了充分的自主發(fā)展空間。對于中等生，我鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，合作解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而對于后進(jìn)生，我則對他們予以了充分的關(guān)心和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)知識、夯實(shí)基本技能，以使每一個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。

三、有效評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分和保證新課程實(shí)施的重要手段，評價(jià)卻常常被教師所忽視。作為高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)在做好課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到評價(jià)的多重功能，對傳統(tǒng)的評價(jià)方法進(jìn)行必要地創(chuàng)新與優(yōu)化，使其切實(shí)起到激勵學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂評價(jià)過多地注重功利，傾向知識、分?jǐn)?shù)，具體表現(xiàn)為評價(jià)功能單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評價(jià)方法單一、評價(jià)主體錯位等。在這種情況下，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無從談起英語教學(xué)有效性的提升。對此，我在新課改精神的指引下，立足促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，建立了多元化的評價(jià)體系，力求達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評價(jià)主體多元等等。通過對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、有效地評價(jià)，不僅大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且還在極大程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，有效教學(xué)不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)從素質(zhì)教育和具體的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對有效教學(xué)進(jìn)行深入研究和不斷探索，使英語教學(xué)建立在“有效”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生愛上英語，學(xué)好英語，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：此論文為六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題階段性成果（2020LPSY060）

參考文獻(xiàn)

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