小學(xué)語文分層教學(xué)策略探究

王金莉

摘要：有效地小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更好地完成語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能使學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加出色，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生長期的全面發(fā)展，教師應(yīng)該引用分層教學(xué)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。本文從多方面淺析教師在開展分層教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行實(shí)施，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段中的全面提升與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生，都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)，隨著不斷的日積月累，會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興致。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行分層教學(xué)，充分尊重學(xué)生之間的差異，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)適合每個(gè)階段學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，從而有效呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的身心健康。

一、劃分學(xué)生層次，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

學(xué)生的綜合能力水平可以反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)能力、語言能力和思維水平等，這也是教師在開展分層教學(xué)時(shí)所要掌握的基礎(chǔ)條件。這就需要教師通過觀察和了解學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情緒等，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，讓學(xué)生在小學(xué)階段中對(duì)于課程的學(xué)習(xí)變得更加具體有效。這樣才能使不同的學(xué)生得到與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)飽含熱情，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，教師可以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，通過為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使每個(gè)學(xué)生都可以在分層教學(xué)的過程中，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成三種類型。一類是動(dòng)手類，這一部分的學(xué)生在課堂中較為活躍，但是這種活躍并沒有表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，所以教師可以讓這一類的學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行表演，不僅活躍了課堂氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象;第二類是學(xué)習(xí)類，這一類的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以為這一類學(xué)生準(zhǔn)備難度較高的作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;第三類是勤奮類，這一類的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但是對(duì)語文知識(shí)的理解能力較弱，教師可以對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效的提高自身的理解能力。通過分層教學(xué)不僅可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，還可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

小學(xué)語文分層的目標(biāo)應(yīng)該是小學(xué)語文教師通過整體分析掌握和了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力。設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)可行的語文課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以積極展示自己的學(xué)習(xí)能力，語言能力和思維能力。所以，小學(xué)階段中的語文教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的中心分層設(shè)計(jì)有效地課堂目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)“草原”這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。第一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課文并總結(jié)課文的中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。第二階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行剖析，使學(xué)生理解作者每段文章所要表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠充分的理解作者的內(nèi)心感受。第三階段，教師可以讓學(xué)生之間自主討論草原地區(qū)的景觀特征和人文風(fēng)俗，使學(xué)生內(nèi)心感受到草原的風(fēng)土人情。這樣才能有效地讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步。

三、結(jié)合信息設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生理解

多媒體教育可幫助學(xué)生快速了解課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更方便并且可以快速引起學(xué)生的注意。當(dāng)理解復(fù)雜而棘手的問題時(shí)，可以使用生動(dòng)有趣的圖片來進(jìn)行相關(guān)的解釋與分析。提高學(xué)生解決問題速度的同時(shí)還可以在視覺上吸引和刺激學(xué)生的大腦，使他們的記憶更加深刻。由于寫作和閱讀學(xué)習(xí)是一種你中有我，我中有你的關(guān)系。因此教師在解釋寫作時(shí)應(yīng)注意對(duì)寫作方法的分析，并通過適當(dāng)?shù)氖褂梅謱臃治龇椒?，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多的作文表達(dá)方式，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷提醒學(xué)生寫作的重要性，以便學(xué)生可以始終專注于寫作的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級(jí)“鄧小平爺爺植樹”這一節(jié)課時(shí)，老師向?qū)W生介紹鄧小平的杰出成就，利用多媒體教育播放相關(guān)故事，告訴學(xué)生鄧小平的偉大之處，告訴學(xué)生鄧小平的大無畏精神，并擴(kuò)大他們的知識(shí)理解?？梢詾閷懽鞑牧系姆e累也為以后的寫作技巧的聯(lián)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使課堂更加生動(dòng)有趣。在開展“鄧小平爺爺植樹”這一課程時(shí)，教師必須結(jié)合班級(jí)實(shí)際的情況，以便學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)本文主題的理解。教師應(yīng)注意講解文章中的新詞和新字，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)分類，并組織課堂學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)該注意描述文章中使用的寫作技巧，并分別解釋相關(guān)的句子，以提高和加深課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的理解。

四、完善作業(yè)分層，提高認(rèn)知能力

課后作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生加深在課堂中所學(xué)知識(shí)的方法，也可以幫助教師檢閱學(xué)生在課堂中所學(xué)知識(shí)的牢固程度，然后教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成度進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，還能有效地解決學(xué)生所遇到的問題。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該將課后作業(yè)進(jìn)行分層，通過了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定課后作業(yè)，幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級(jí)“窮人”這一節(jié)課時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一種適合班級(jí)學(xué)生水平的分層作業(yè)結(jié)構(gòu)。第一步是針對(duì)課程的新授字以及詞語問題的強(qiáng)化，該設(shè)計(jì)是作業(yè)的初級(jí)階段，因此，只要學(xué)生積累了豐富的語文知識(shí)，就可以有效地解決問題。第二階段的作業(yè)是圍繞“窮人”的主要內(nèi)容和其他文本知識(shí)設(shè)計(jì)的測驗(yàn)，測試學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度。第三階段的作業(yè)是為針對(duì)文章敘事結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生必須提高他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立分析文本的環(huán)境描述和細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析文本的段落含義，并完善文本主題內(nèi)容。

綜上所述，教師及時(shí)組織分層教學(xué)方法，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間的差異，分享學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)特殊習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長和共同發(fā)展，要有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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