余秀菊
中國人一代接一代傳遞性的幫帶,便唱響教育文化綿延不絕的贊歌。
憑著一份培養(yǎng)教師的職責(zé),憑著一腔對(duì)教師教育的鐘愛,從2008年開始,黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校便踏上了新教師學(xué)科培訓(xùn)“傳幫帶”之旅程,從而使教師教育呈現(xiàn)出一派“云霞出海曙,梅柳渡江春。淑氣催黃鳥,晴光轉(zhuǎn)綠蘋”的勝景。
一、無心扦插柳成蔭
在一次全區(qū)性“教學(xué)常規(guī)”檢查中,竟發(fā)現(xiàn)新教師“教學(xué)問題”不少:西部山區(qū)小學(xué)的一位新教師上課目標(biāo)不明、教路不清、秩序混亂,檢查發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)的糟糕源于執(zhí)教者“備課”的不規(guī)范;城郊完小的一位新教師,任教班級(jí)學(xué)生只有十多人,由于平時(shí)疏于管理,改作不及時(shí),輔導(dǎo)不落實(shí),家常課竟不寫教案……
那年,正值我區(qū)啟動(dòng)“名師傳幫帶”工程,筆者結(jié)對(duì)幫扶的對(duì)象是兩名鎮(zhèn)中心小學(xué)的語文新教師;額外幫帶那位存在教學(xué)問題的完小新教師的教育教學(xué)工作。那時(shí),剛從一線調(diào)入,竟不知該如何切入這項(xiàng)工程,唯一能“傳”給徒弟的就是歷年的備課本了。因備課本上有無微不至的教學(xué)預(yù)設(shè),有精彩生成的教學(xué)片段,也有科學(xué)合理的目標(biāo)評(píng)價(jià)。之前有一年,全區(qū)教學(xué)常規(guī)檢查時(shí),評(píng)估組長對(duì)筆者的評(píng)價(jià)至今記憶猶新:“能每天堅(jiān)持寫‘教后收獲’,那精神難能可貴!”于是,三位新教師就和導(dǎo)師一樣在“備課本”上創(chuàng)造教育財(cái)富:精心設(shè)計(jì)教案,及時(shí)草寫“教學(xué)一得”,不時(shí)追問教學(xué)疑難。見徒弟這般投入,師傅就更有信心了。定期檢查備課本,并作適時(shí)、適路、適度的點(diǎn)撥;不定時(shí)親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),有時(shí)甚至師徒共上一堂課;課后,總有聊不完的教學(xué)話題。同辦公室的小老師們見我們饒有趣味地描繪課堂精彩片段,她們也陸續(xù)加入其中。在彼此的鼓勵(lì)與影響下,同伴們不僅練就了一支勤奮的筆,而且課間十分鐘,常常成了同伴們解決“教學(xué)問題”、暢說“課堂故事”的黃金時(shí)間。繼而,有十多位年輕教師便自愿要求加入“結(jié)對(duì)平臺(tái)”,唧唧喳喳地講述著課堂小故事,零零碎碎地交流教學(xué)新思路。時(shí)間一長,發(fā)現(xiàn)一向熟視無睹的事物中竟隱藏著真知,自認(rèn)為普通平凡的現(xiàn)象中卻包含著深意。
于是,黃巖區(qū)新教師“學(xué)科培訓(xùn)”應(yīng)運(yùn)而生。我們改變了以往只請(qǐng)幾個(gè)專家來作專題講授的新教師“通識(shí)集中培訓(xùn)”模式,試著采用了公共課集中培訓(xùn)與分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合的方式,增設(shè)了學(xué)科理論專題引領(lǐng)、組織課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、課堂教學(xué)常規(guī)調(diào)研指導(dǎo)以及開展新教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)等四大模塊的培訓(xùn)內(nèi)容,為我區(qū)新教師培訓(xùn)創(chuàng)新模式、增效提質(zhì)。
二、春雨潤泥更護(hù)花
為了充分發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)教師“傳、幫、帶”的作用,在教學(xué)實(shí)踐專題培訓(xùn)中,采用“雙實(shí)踐導(dǎo)師制”,即為每位新教師配備兩名實(shí)踐導(dǎo)師,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和新教師所在學(xué)校各選派一名,對(duì)新教師在備課、上課、評(píng)課、改作與輔導(dǎo)等“五大常規(guī)”方面進(jìn)行有針對(duì)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。第一學(xué)期,師訓(xùn)處組織學(xué)科指導(dǎo)教師對(duì)每位一年內(nèi)的新教師至少進(jìn)行一次課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“面對(duì)面”的指導(dǎo),同時(shí)指導(dǎo)兩年內(nèi)新教師的“教學(xué)規(guī)范”和“任務(wù)落實(shí)”工作;第二學(xué)期,除了對(duì)兩年內(nèi)每位新教師聽取調(diào)研課各一次外,還對(duì)部分新教師進(jìn)行有重點(diǎn)地跟蹤調(diào)研。
“十三五”初期,西部山區(qū)學(xué)校的一位小語新教師因未能落實(shí)教學(xué)進(jìn)度與常規(guī)管理而導(dǎo)致家長“鬧”到學(xué)校強(qiáng)烈要求“換老師”。教育局人事科和當(dāng)?shù)貙W(xué)校來電,要求我們尋求對(duì)策。于是,師訓(xùn)處組織筆者等四位導(dǎo)師專程赴山區(qū)學(xué)校對(duì)這位新教師進(jìn)行為期三天的“課堂觀察與診斷”。聚焦“問題現(xiàn)象”,教師課堂教學(xué)節(jié)奏過慢,關(guān)注學(xué)生過少,高耗低效現(xiàn)象嚴(yán)重;提出“處方建議”,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是前提,關(guān)注課堂生成是關(guān)鍵,落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)是保障。蹲點(diǎn)期間,每天經(jīng)歷“五環(huán)”訓(xùn)練:“觀察課堂教學(xué)——診斷問題現(xiàn)象——提出處方建議——提供借鑒課例——反思再教設(shè)計(jì)”。行是知之始,知是行之成。持續(xù)跟蹤調(diào)研行動(dòng),使新教師產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動(dòng)力,努力踐行“瞄準(zhǔn)目標(biāo),處處有的放矢,環(huán)環(huán)扣準(zhǔn)責(zé)任,步步扎扎實(shí)實(shí)”教學(xué)新舉措;同時(shí)提出質(zhì)量奮斗新目標(biāo)“讓學(xué)校安心,讓學(xué)生開心,讓家長放心”!
2020年戰(zhàn)“疫”時(shí)期,全區(qū)各中小學(xué)開展了風(fēng)格迥異的“空中課堂”。云端課堂實(shí)施初期,新教師的“教學(xué)問題”頻頻而出:主播教師“全盤授予”,幾乎在唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”;插播教師“搬運(yùn)”資源,“師生互動(dòng)”基本丟失……針對(duì)“問題現(xiàn)象”,組織本校各學(xué)科指導(dǎo)教師積極連線兩年內(nèi)新教師的“空中課堂”,聽取課堂教學(xué)調(diào)研課150多節(jié),觀察了在線課堂上新教師的言行舉止與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);對(duì)新教師的線上課堂作“一對(duì)一”的把脈、診斷。以“調(diào)研課”為范例,幫帶新教師對(duì)每節(jié)或每課的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)到底。茅畬小學(xué)的一名新教師一個(gè)月內(nèi)主動(dòng)要求筆者“線上聽課輔導(dǎo)”5場(chǎng)次,且收到“一次比一次有進(jìn)步”之效。與此同時(shí),引導(dǎo)新教師每天記下工作隨想,及時(shí)撰述“疫情”期間教育小故事,哪怕是零散的,不成形的;線上調(diào)研課后,須完成一份“經(jīng)驗(yàn)反思”。讓新教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中練筆,在經(jīng)驗(yàn)提煉中成長。
三、紅杏枝頭春意鬧
持續(xù)“幫帶”的力量往往能將“平凡”變?yōu)椤胺欠病?。那些讓人驚奇的偉業(yè),實(shí)際上幾乎都是極為普通的人兢兢業(yè)業(yè)、一步一步持續(xù)積累的結(jié)果。新教師培養(yǎng)也不例外。
陽陽是我區(qū)澄江完小的一位三年內(nèi)新教師。她在認(rèn)真對(duì)待新教師“課堂教學(xué)研討活動(dòng)”中獲得了成長;以出色的成績成為黃巖區(qū)首批“新苗獎(jiǎng)”獲得者。
“新教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)”是個(gè)怎樣的概念?研討形式,同課異構(gòu)或異課異構(gòu);課前準(zhǔn)備,每位參訓(xùn)新教師預(yù)設(shè)研討課的教案;活動(dòng)過程,遴選2~3位學(xué)員上研討課——執(zhí)教者簡(jiǎn)要說課——人人填寫、張貼、欣賞并摘錄《課堂教學(xué)觀察表》——學(xué)員分組探討——推薦往屆近兩年新教師學(xué)員代表互動(dòng)評(píng)課——學(xué)科指導(dǎo)教師開設(shè)相應(yīng)的小專題引領(lǐng)。
陽陽參加了2017年小學(xué)語文新教師課堂教學(xué)研討活動(dòng),在赴基地學(xué)校上研討課之前,她經(jīng)歷了“獨(dú)立預(yù)設(shè)備課——上診斷課——修改教案——再次試教——同伴互助——再調(diào)整方案——反復(fù)試教N(yùn)遍”的過程。她任職在農(nóng)村完小,不顧設(shè)備簡(jiǎn)陋,不管資源匱乏,總是不放棄每一次成長的機(jī)會(huì),主動(dòng)請(qǐng)教導(dǎo)師與同伴,磨課千遍也不厭。磨課是眾人教學(xué)智慧、共同進(jìn)步的良好平臺(tái)。她和參與磨課的伙伴都有這樣的感悟:“一次次的試教,看似反復(fù)卻每一次收獲著不同的教學(xué)效果。真是受用!”確實(shí),堅(jiān)持不懈的磨課,“磨”出教師把握教材的深度,“磨”出學(xué)生的真實(shí)需求,也“磨”出新教師的教學(xué)內(nèi)功。
一事精致,足以動(dòng)人。專心致志于一事一業(yè),不膩煩,不焦躁,不屈服于困難;十幾年來持續(xù)“傳幫帶”的力量,讓新教師培訓(xùn)工作開出豐腴的花朵,結(jié)出豐碩的果實(shí)。
期待著,黃巖教育“春滿大地”“萬紫千紅”!
簡(jiǎn)單的“傳幫帶”三個(gè)字并不簡(jiǎn)單!它猶如簡(jiǎn)單的三原色,能調(diào)配課堂教學(xué)的萬千色彩;它宛如簡(jiǎn)潔的五線譜,能唱響教師教育文化燦爛的頌歌!
作者單位:浙江省黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校