淺析如何提高小學語文課堂教學效率

王洪萍

摘要：本文立足于小學語文教學角度，分析了提高小學語文課堂教學效率的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;效率

引言

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于提高小學語文課堂教學效率的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、借助多媒體進行情景教學

語文教師在教學過程中不能停滯不前，還需要隨著時代發(fā)展不斷學習現(xiàn)代教學理念，為了能夠提升教學效果，還可以借助多媒體的突出表現(xiàn)提升課堂教學的質量，隨著我國信息的快速發(fā)展， 現(xiàn)在我們已經(jīng)身處于信息化時代中，語文教師可以使用多媒體豐富教學內容。根據(jù)以往對學生的調查發(fā)現(xiàn)，很多學生不喜歡語文課程都是覺得語文教學過于無聊，教材內容以文字形式體現(xiàn)，對于小學學生而言， 理解存在很大的障礙，很多語文教師為了讓學生能夠理解課文的背景會使用例子描述文章中的背景，但是語言闡述事情的效果不僅與教師的講述方式有關，還與學生有直接的關系。

比如在講《海底世界》時，就可以使用多媒體向學生展示多姿多彩的海底世界，這樣能夠有效的讓學生對課程內容關注，不可否認的是文章作者使用的表達手法非常優(yōu)美、生動，但是使用文字表述與實際圖片有很大不同，很多學生并沒有見過海底世界，所以在學習這部分內容時，并不能很好的通過聯(lián)想了解作者描述的內容，長此以往很可能會產生厭學情緒，但是借助多媒體進行情景教學就能有效的解決掉這個問題，通過播放海底世界中的景象，使學生對海底中的美好景觀產生興趣，從而能夠增強學生對自然的喜愛之情，另外，借助多媒體進行情景教學還能加深學生對課文內容的印象，對語文教師開展教學活動非常有利。

二、正確理解快樂教學理念，將其貫穿到教學的全過程中

小學語文教師在學生學習過程中具有十分重要的引領作用，并且在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師一直都是教學活動的主導者，因此，教師對于教學觀念和理解以及對教學活動的安排，都會對學生的學習產生決定性影響。快樂教學是近幾年來在素質教育不斷深入的背景下產生的一種教育理念，因此在教育實踐中的應用時間較短。所以在這樣的形勢下，教師對于語文教學的理解就顯得尤為重要。從實際的小學語文教學情況來看， 還有很多教師沒有真正理解快樂教學的真正含義，僅僅停留在字面意思之上，因此在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生興趣的時候，也只是走形式，單純的為了迎合教育發(fā)展趨勢和課程改革的基本要求，所采取的教學措施缺乏實效性，而對于學生的語文綜合素質，并沒有發(fā)揮實質性作用。

在講解小學語文教材中《精衛(wèi)填?！愤@一課的時候，如果按照以往的教學形式，教師會首先帶領小學生對課文進行朗讀，讓學生進行趣味性的互動，然后重點學習其中的生字和詞語，在學生基本掌握了之后，再帶領學生歸納出《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的大意，然后完成課后的相應習題，這基本也是大多數(shù)小學語文教師所采用的教學過程。但是在這樣的教學形式之下，小學生雖然對《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的基本內容有了一定程度的掌握，但是僅僅停留在知識層面，也就是課文之中的生詞等內容，如果時間較長的情況下，教師不帶領小學生進行課文復習， 小學生就會非常容易忘記課文主要內容，這對于小學生語文興趣的培養(yǎng)和提升，都是非常不利的。

三、強化教學參與性，提高學生學習積極性

在之前的小學語文教學實踐中，教師在課堂上的地位十分突出，整個教學流程基本都由教師掌控，包括小學生學習的內容、學習的方式等等，都是在教師安排之下進行的，因此對于小學生來說，在整個學習過程中，基本都是按照教師安排好的教學流程，完成相應的學習任務，不需要小學生自己動腦思考，在這樣的教學形式下，小學生非常容易形成思想上的惰性，認為學習語文知識就應該是這個樣子的，因此也就習慣了灌輸式的教學形式，從而逐漸失去主動思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。除此之外，應試教育背景下，考試內容覆蓋的范圍也是非常有限的，并且有著-定的規(guī)律可循，只要教師認真研究以往的考試內容，就可以在教學過程中專門針對重點考試內容進行講解，而在考試之中不重要的知識點，即使不在課堂上講解，小學生依然能夠取得良好的成績。但是這些考試之中比重不大的知識點，并非不重要，這也是小學生語文學習興趣提升過程中非常關鍵的。

比如說，在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，由于課文主要講述了周恩來的故事，具有較強的故事性，對于小學生也具有十分積極的指導和教育意義。因此在講解這篇課文之前，我就在課堂上向小學生們提問：“大家知道周恩來的故事嗎？”這樣小學生就會在班級上和其他學生分享自己所了解的周恩來。等學生分享完之后，我就向學生說：“你們愿意再學習一個周恩來的偉大故事嗎？”這樣小學生就會非常具有積極性，更加積極的投入到學習過程中。在教學階段，我改變了以往的教學形式，讓小學生盡量自己完成對文章故事的閱讀，然后將其中自己不理解的地方標記出來，在講課的時候，小學生聽課就會有所側重，教學的整體效果也會非常明顯。在學完課文以后，通過組織小學生，充分發(fā)揮自己的想象力，自己構建場景，將課文之中的內容進行復述和講解，其中加入了自己的想象，這樣，每個小學生所講的故事也都是有所差別的。通過這樣的教學過程，小學生對于《為中華之崛起而讀書》這篇課文的理解就會非常深刻，記憶的也非常扎實，和以往的教學形式相比，大大提升了教學的整體質量。

結論

總之，想要構建高效的語文課堂，需要教師在平時的課堂教學中，不斷發(fā)揮自己的教育教學智慧，激活學生的主觀能動性，在教學中，正視學生的學習實際，進行有針對性的教學。在此過程中，教師時刻需要以學生為主體，最大限度的激活學生的認知潛能，營造活潑自然的課堂氛圍，在語文教學過程中將學生感興趣的內容帶入課堂，不斷鎖定學生的注意力，讓他們始終保持飽滿的學習熱情，認真細致的聽課。此外，運用先進的教學媒體，將不同的內容知識點融會貫通，提升學生的知識面。教師在教學過程中需要端正教學態(tài)度，秉承著 嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度面對教學，在課堂中多用鼓勵的語氣去鼓勵學生，讓學生充滿自信心面對接下來的學習。

參考文獻：

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[2]李景芬.構建小學語文高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（04）：115.

作者單位：寧安市蘭崗鎮(zhèn)中心校