基于平板電腦的高中化學小組合作模型及流程淺談

付志勇 彭衛(wèi)增

摘要：信息化教育下，輔助教學的硬件條件不斷更新，我們的課堂教學模式也要與時俱進，只有兩者齊頭并進，才能有效提升課堂教學效率。隨著越來越多學校將平板電腦引入課堂教學，研究與之匹配的課堂教學模式成為重要課題。近年來，多個地區(qū)相關學校開展了基于平板電腦的課堂教學模式實踐研究，筆者受“翻轉課堂”及“小組合作學習”等現(xiàn)有課堂教學模式的啟發(fā)，結合自身在高中化學課堂的教學實踐，嘗試總結結合校情運用平板電腦輔助高中化學課堂教學的模式。

關鍵詞：高中化學;平板電腦;小組合作模式;流程

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-294

目前，筆者所在學校已經(jīng)和相關平臺進行深度合作。師生使用平板電腦，軟件則由相關平臺提供，具備了良好的軟硬件條件。但在課堂教學中，如何更好地把這些資源整合應用，即采用哪種課堂教學模式是關鍵。

一、開發(fā)基于平板電腦的課堂教學模式的必要性

（一）有利于教學模式的優(yōu)化

1.在基于平板電腦的課堂教學中，學生座位可以任意調整，教師的位置也是可以移動的。每個學生都可以自如通過平板電腦上網(wǎng)，并且老師可以用手中的平板電腦方便控制教學內容和教學進程。教師可以按照傳統(tǒng)教學模式開展教學活動，平板電腦代替了紙制課本、筆記本和教案，課堂中方便開展師生的交流互動和合作學習，保留了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點。

2.在基于平板電腦的課堂教學模式中，教師可以方便地在傳統(tǒng)教學模式和多媒體計算機教室模式之間任意轉換。教師可以手持平板電腦自由走動，教師的語言、行動和表情更加豐富。可以使用板書、教課書、投影機與平板電腦組合成不同的教學媒體，根據(jù)教學內容要求，選擇不同的組合，建立不同的教學結構。

（二）教學成本更低

一般臺式計算機的多媒體教室，人均成本在5千元左右。而使用平板電腦的人均成本僅在3千元左右（低端產(chǎn)品不到2千元）。30人的多媒體教室就能節(jié)約30萬左右的建設資金。平板電腦要比臺式計算機維護更加方便，后期維護相對容易，維護成本低。平板電腦的耗電僅為2瓦左右，而臺式計算機的耗電是200瓦左右，節(jié)能環(huán)保效果明顯。

（三）平板電腦更適合課堂教學

平板電腦要比任何其它種類的計算機都輕便。

1.因為是觸摸屏，沒有鍵盤和鼠標（如果需要也可以連接無線鍵盤和無線鼠標），沒有硬盤和光驅。

2.因為處理器等芯片耗能低，發(fā)熱量不大，機器無需占用空間布置散熱系統(tǒng)，相對節(jié)能，電池體積和重量相對小，平板電腦質量僅有400克左右。

3.系統(tǒng)程序、應用程序以及它們所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)文件容量很小，一般不需要結構復雜的硬盤，除了內存以外，大多數(shù)平臺電腦使用高速存儲卡作為外部存儲介質。系統(tǒng)啟動快，用后不必“關機”，全天處于“待機”狀態(tài)。系統(tǒng)安裝或恢復、程序安裝和系統(tǒng)維護都非常簡單和省時。

4.平板電腦在校園中使用方便，會使學生有更多的機會參與自主學習。各種軟件的文字和圖形在平板電腦在顯示清晰生動。平板電腦可以取代書本，減輕書包的重量。平板電腦可以方便地進行手寫，實現(xiàn)涂鴉功能，對各學科教學都有幫助。

二、基于平板電腦的小組合作學習高中化學課堂教學模式

通過一個學期的課堂實踐，筆者總結出了一套基于平板電腦的小組合作學習化學課堂教學模式。模式主要有以下六個環(huán)節(jié)：目標導學，自主合作，釋疑點撥，深入探究，評價總結，課后作業(yè)?，F(xiàn)分述如下：

（一）目標導學

教師研究學習目標，學生自主預習。

在這個環(huán)節(jié)中，教師需要課前設定學習目標，并將所需微課、學案及課前檢測題等用平板電腦推送給學生，供學生自主預習。

（二）自主合作

教師設定任務單，學生自主探究，小組合作互助，全班交流補充。

在這個環(huán)節(jié)中，教師課堂上用平板電腦推送目標明確、難度逐步提升的任務單，可發(fā)布相關講解視頻加以輔助。利用平板電腦中的“分組討論”功能，交流不受時空限制，便于同伴互助，也能從不同小組中共享其他小組的成果。教師可用平板電腦將小組優(yōu)秀成果“廣播”全班共享。適合概念課的學習。

（三）釋疑點撥

教師答疑共性問題，突出重點，為后續(xù)思維提升打下基礎。

在這個環(huán)節(jié)中可利用平板電腦中的“快速問答”、“分組討論”等功能，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時分析、同步展示，著重點評、補充重點或共性問題，此環(huán)節(jié)合適對基礎例題等講解。

（四）深入探究

學生變式訓練，小組合作探究，生生、師生交流。

在這個環(huán)節(jié)中，利用平板電腦中的“分組討論”功能，教師可以關注學生討論的全過程，人人受關注，人人參與;隨機展示成果，可以督促互幫互助。教師可以把好的成果通過“廣播”功能全班共享，必要時可以設計課堂拓展作業(yè)。

（五）評價總結

學生梳理知識結構，課堂在線檢測，教師引導、評價、補充學習結果。

在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生歸納反思，建立知識體系;學生在平板電腦上完成在線檢測，以填空、選擇為主，力求短時間完成，及時評析。過程性評價可由學生自評、互評、教師評價綜合完成。

（六）課后作業(yè)

學生完成課后作業(yè)。

在這個環(huán)節(jié)中，可以利用平板電腦布置線上線下兩種作業(yè)，也可以分層推送作業(yè)。線上作業(yè)選擇題自動批改統(tǒng)計，其他題型在人工批改后會自動生成分析數(shù)據(jù)，便于教師使用。必要時還可以設置學生互批等多種形式，提高批作業(yè)的效率。

三、利用平板電腦進行高中化學課堂教學的優(yōu)勢

（一）學習興趣大幅度提升。當今，學生對電子產(chǎn)品的喜愛要遠遠超過單調枯燥的課堂學習，比如利用平板電腦或手機看影視、打游戲，等等.在這種背景下，平板電腦作為一種學生熟悉的電子設備，將其引入課堂教學，勢必會極大地激發(fā)學生們的好奇心和參與度.課前課后學生可以自主查找、下載學習資源或接收教師推送的教材，課堂上，在自主學習方面，學生人手一臺平板電腦，能隨時參與交流討論，配合專門開發(fā)的軟件資源，教師能及時地掌握學生學習動態(tài)，準確記錄學習成果，并給予評價反饋.

（二）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析更便捷準確。在課堂教學中，平板電腦可利用相關軟件實現(xiàn)對學生答題情況的實時統(tǒng)計分析和對比展示，便于教師及時調整教學方向.另外，學生做作業(yè)、教師布置和批改作業(yè)都能在平板電腦上完成，而且批改完成后，系統(tǒng)會自動生成作業(yè)分析報告，圖文并茂，教師可根據(jù)分析情況及時反饋，對學生進行針對性輔導和講解.同時，根據(jù)不同學生的答題情況，系統(tǒng)會自動推送跟蹤作業(yè)給相應學生，更加精準.

（三）課堂教學效率提升。課前，利用平板電腦推送相關微課、課件、課前檢測作業(yè)等，讓學生自主學習，學生可以提前掌握簡單知識，找出學習重難點，使其在課堂上聽講更有側重點.在課堂教學中，傳統(tǒng)課堂的展示環(huán)節(jié)往往是讓少數(shù)學生在黑板板演，教師點評，其余同學的答題情況難以實現(xiàn)相互共享.引入平板后，每一個學生都能用平板展示，教師可實時掌握學生答題情況，并可以將所有學生的學習成果對比同屏展示.另外，學生可以隨時截取屏幕中的教學內容做筆記，如果學生對上課內容沒有聽懂，也可以課后進入個人空間查看課堂實錄，也可以下載微課預習復習等，這些功能對提高課堂教學效率都是很有幫助的.

（四）教師與學生互動及時。課堂教學中，課件可以在教師平板、學生平板、電子白板等設備實現(xiàn)同步展示，學生可在平板電腦上完成與教師互動，與同學探討.

平板電腦引入高中化學課堂教學也存在一些不足，能用好不僅取決于教師對于新科技是否有良好的接受能力和開放觀念，還取決于學生自身在使用時是否自覺.目前還正處于利用平板電腦進行課堂教學的初步嘗試的階段，也在摸索中總結經(jīng)驗教訓，以尋找更適合學校發(fā)展實際的教學模式。

開發(fā)基于平板電腦的高中化學課堂教學具有挑戰(zhàn)性，這項工作牽涉到人們的認識程度、機制體制、財政經(jīng)費和教學研究等諸多問題。但是，基于平板電腦的課堂教學模式既有明顯的優(yōu)點，平板電腦與課堂教學的結合會對教學模式和學習模式發(fā)生深遠的影響，我們堅信，信息技術對教育教學的推動永遠不會停息。

參考文獻

[1]李玉順，史鵬越，夏長勝。平板電腦教育教學實踐成功應用的學校案例剖析——豐師附小數(shù)字課堂與數(shù)字文化實踐之思考[J].中國電化教育.2014（5）

[2]張雷.平版電腦在教學中的應用——教育信息化之翻轉課堂教學實踐.北京四中網(wǎng)校

河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年教育裝備和實踐教育專項課題成果

課題編號：2019-JKGHZBSYZX—036