淺議小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)策略

方蓓

摘要：在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)過程中，朗讀的實質(zhì)在于通過讀者與文本、作者之間的對話進(jìn)行有效的課堂朗讀，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本情境，在抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的朗讀中感受作者的情感變化和語言美，積累更多的詞匯，從而提高自身語言表達(dá)能力和審美能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;朗讀教學(xué);策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-279

當(dāng)前小學(xué)的課堂效率提高了、教學(xué)內(nèi)容豐富了，但與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，朗讀教學(xué)的作用和意義受到了一定程度上的忽視，有著簡單化、隨意化的傾向，存在著目標(biāo)模糊、缺乏指導(dǎo)、時間不足、覆蓋狹窄、方法不當(dāng)、參與度低、情感缺失、評價單一等問題。筆者結(jié)合具體課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為可從以下幾個方面來開展小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)活動。

一、設(shè)定目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在朗讀過程中，通過朗讀對課文的情感進(jìn)行表達(dá)時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自身的感情與作者的感情變化進(jìn)行有機(jī)融合，使兩者產(chǎn)生共鳴，從而充分體驗作者筆下的人物美、形象美和意境美。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，因此教師必須遵循小學(xué)低段學(xué)生在生理、心理方面的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定明確的目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下加強(qiáng)訓(xùn)練，有效展開教學(xué)朗讀活動，有效避免教學(xué)的盲目性和隨意性。

如筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)蝌蚪到青蛙一生的變化，設(shè)定了“初讀課文——細(xì)讀課文——有感情地朗讀課文”三大步驟，讓學(xué)生在初讀時首先了解蝌蚪的變化過程，即“甩著長長的尾巴→長出兩條后腿→長出兩條前腿→尾巴消失”，然后在細(xì)讀時將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，根據(jù)角色有感情地朗讀課文，體會小蝌蚪“甩著尾巴”時的快活心情，思考小蝌蚪會錯把烏龜當(dāng)成媽媽的原因等問題。

二、激發(fā)興趣，體驗情感

（一）利用課文情境圖

低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生營造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如，在教學(xué)課文《熱鬧的菜地》時，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)讀到課文時，我讓學(xué)生邊看書上的情境圖，邊表演“穿”“躺”“捉迷藏”這幾個動詞。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感。

（二）多種形式朗讀相結(jié)合

良好的閱讀習(xí)慣都是小時候養(yǎng)成的，越早受益越大。低段孩子活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但注意力不容易集中，因此在教學(xué)中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對課文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣;如對對子識字，“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽”，老師可以帶領(lǐng)孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早已把朗讀當(dāng)成了樂趣。

三、指導(dǎo)訓(xùn)練，讀出體會

（一）感情范讀，學(xué)生在模仿中感悟

在低年段，范讀是指導(dǎo)朗讀的重要方法。從情感角度來說，朗讀的過程是讀者通過“價值認(rèn)識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。但低年級的小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，但低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)。因此通過范讀，可以用技巧啟發(fā)學(xué)生，以情感感染學(xué)生，讓學(xué)生的情感與作品產(chǎn)生共鳴，并不知不覺地模仿了朗讀技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，在聯(lián)想中感悟

1.音樂渲染情境。用音樂渲染情境不僅能引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的背景，而且能加深學(xué)生對課文的內(nèi)心體驗;不僅能訓(xùn)練語言表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)想象能力。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時，我播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，學(xué)生聽了以后對王二小的死感到可惜，對敵人充滿仇恨。當(dāng)他們讀到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時，情不自禁地放低了聲音，放慢了語速;當(dāng)他們讀到“秋風(fēng)吹遍了整個村莊，把這動人的故事傳揚(yáng)”他們顯得那樣激動。

2.多媒體展示情境。運(yùn)用多媒體可以極大地調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)，把語言文字變成圖像印在大腦里，從而調(diào)動學(xué)生的情感，如教學(xué)《夏天的夜晚》時，為了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，我播放了夏夜美麗的星空、熱鬧的大地、蛙叫蟲鳴、螢火蟲跳舞的動畫，然后讓學(xué)生想象著自己正躺在夏夜的星空下，欣賞這美麗的景色，聆聽著蛙叫蟲鳴，再讓孩子們邊想象邊讀。

3.扮演體會情境朗讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，這是低年級的學(xué)生最喜歡的一種游戲。低年級的學(xué)生玩的時候，經(jīng)常都把自己當(dāng)成一個特定的角色，他們會入情地扮演這個角色，在這個扮演過程中享受著樂趣。

（三）適當(dāng)滲透技巧，提高朗讀能力

朗讀中，表達(dá)的重點不同、體驗不同，自然語調(diào)、語速、停頓、重音等也有所不同。在低年段的朗讀教學(xué)中，教師不用刻意地教給學(xué)生朗讀技巧，但應(yīng)該適當(dāng)滲透這些技巧。如教學(xué)《夏天的夜晚》，在學(xué)生讀完“夏天的夜晚真迷人！”師問：“你剛才為什么要把‘真’讀得很重而且很大聲呢？”學(xué)生回答：“因為夏天的夜晚很美?！睅熯m時滲透：“朗讀的時候，有時要讀得輕輕的，有時還要讀得重重的，才能表達(dá)我們的感情。讀得重的音叫做重音。以后你們在朗讀時可以留意一下哦”。通過平時有意識地滲透，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)到了朗讀的技巧。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！比~老也指出：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！笨梢娎首x在語文教學(xué)中的重要作用。所以我們教師要在教學(xué)實踐中善于捕捉朗讀機(jī)會，采用多種形式，重視調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀興趣中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)生語言能力、思維能力、交際能力和寫作能力，從而提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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