單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

黃靜

摘要：語文是提高學(xué)生閱讀理解能力的一門學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大影響。因此，語文在各個教育階段都有十分重要的地位。因此，小學(xué)語文教師要在新時期更新自身的教學(xué)方式，以有效的方式、方法在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)，使學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：單元整合;閱讀策略;小學(xué)語文

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-284

引言

語文教學(xué)長期存在“少慢差費”的一個關(guān)鍵原因是教學(xué)目標不夠明確、教學(xué)內(nèi)容缺少整合。整合單元法是將每篇課文甚至每節(jié)課的教學(xué)都放到整個單元的教學(xué)中進行統(tǒng)籌，通過舉一反三、各有側(cè)重、讀寫結(jié)合等方式，將各板塊內(nèi)容進行優(yōu)化整合，從而提高教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標

首先，語文學(xué)習(xí)具有階段性和持續(xù)性，教師要認真閱讀，深入領(lǐng)會各學(xué)段語文課程標準傳達的精神。查閱文獻著作了解語文核心素養(yǎng)的要求，在此認識基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)段和學(xué)期的培養(yǎng)目標進行頂層設(shè)計，再規(guī)劃設(shè)計單元和具體某一篇選文的教學(xué)目標。其次，教師要參考教師用書，以此確定教學(xué)目標。教師要將語文教材的單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)和習(xí)題中滲透的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標確立依據(jù)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生整體的身心發(fā)展狀況、認知水平和整體學(xué)習(xí)程度等情況來設(shè)定教學(xué)目標，“以學(xué)定教”確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、通過對比閱讀，加深學(xué)生理解

一般情況下，同一個單元的篇章會有一定的內(nèi)在聯(lián)系。對比閱讀既是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，也是在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)的有效手段。因此，小學(xué)語文教師要通過對比閱讀，加深學(xué)生對語文知識的理解，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信，獲得良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)《語文》五年級上冊的第六單元時，首先，筆者對學(xué)生說：“本單元主題為‘父母之愛’。大家不妨就自己的生活情況，相互交流自己是如何體會到父母的愛的?！比缓?，筆者將《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇文章有機結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在對比閱讀中，學(xué)生在《慈母情深》中體會到了其細節(jié)描寫蘊含的深沉母愛，在《父愛之舟》中感受到了父親對兒子的愛及兒子對父親的感激、崇敬之情。之后，筆者再次組織學(xué)生進行了交流活動，讓學(xué)生閱讀兩篇課文的細節(jié)描寫之處，喚起他們熱愛父親、母親的情感。最后，筆者做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過對比閱讀，加深了學(xué)生對單元整體的認識，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，大大優(yōu)化了小學(xué)語文單元整體的教學(xué)效果。

三、設(shè)定課時教學(xué)目標

語文要素在課文中一般有兩種呈現(xiàn)方式，一種是借助課后習(xí)題來呈現(xiàn)，另一種是在文中以“小泡泡”的形式提示。在設(shè)立課文教學(xué)目標時，教師要關(guān)注文本中的語文要素訓(xùn)練點，適時地對學(xué)生的語言表達進行訓(xùn)練，以提升學(xué)生詞句理解的能力，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。以三年級上冊的《荷花》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊想象荷花為花骨朵、初開、全開時三種不同的姿態(tài)，感受白荷花“一朵有一朵的姿勢”的美感，從而真正體會這一池荷花是“一大幅活的畫”的意蘊。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新穎的教學(xué)資源和多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生身處生機勃勃的課堂環(huán)境中，對喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生的情感體驗具有積極的促進作用。因此，小學(xué)語文教師要懂得創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對單元內(nèi)容形成整體感知，幫助學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)語文知識，進而構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部《語文》五年級上冊的第七單元時，首先，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了本單元這幾篇文章中所描繪的畫面，使學(xué)生的感受由書本中的靜態(tài)美上升到了直觀情境下的動態(tài)美。然后，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面中進一步體會課文中的動態(tài)美和靜態(tài)美，使學(xué)生初步了解了這幾篇文章中不同作者表達的不同情感。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了這幾篇文章的寫作方法，并通過引導(dǎo)學(xué)生賞析重點詞句，提高了學(xué)生的審美情趣。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了知識歸納，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生獲得了美的體驗，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建了高效的小學(xué)語文課堂。

五、實現(xiàn)讀寫結(jié)合

“從有法到得法”。“讀”與“寫”相輔相成，如何才能做到以讀促寫、以寫促讀？根據(jù)單元教學(xué)要求，可在閱讀教學(xué)中滲透有關(guān)寫作知識和方法，以便學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。閱讀課先讓學(xué)生“有法”，再讓學(xué)生將課文作為范本和參照去寫作，這樣學(xué)生就容易“得法”。通過學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)他們沒掌握好的寫作方法，還可以再次結(jié)合閱讀教學(xué)進行學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合，把單元的課文與課文、閱讀與寫作有機聯(lián)系起來，“讀”與“寫”同時提高，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

結(jié)束語

閱讀板塊是語文教材中的主要部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重要依托，教師應(yīng)高度重視。教師可以從以上途徑利用閱讀板塊培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外需要注意，閱讀板塊和其他板塊相互融合，閱讀板塊作用的發(fā)揮需要其他板塊的配合和協(xié)助。

參考文獻

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