初中語文讀寫一體化教學研究與實踐分析

陳仁花

摘要：“讀寫結(jié)合”對語文教師來說并不陌生。通過閱讀促進寫作能力提升，通過寫作促進閱讀能力提升，已是一線語文教師的共識，也是教師在課堂教學中一直努力實踐的內(nèi)容。語文教材在閱讀與寫作內(nèi)容的編排上，也有意地進行“讀寫結(jié)合”。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中語文讀寫一體化教學研究與實踐分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學研究;實踐分析

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-258

引言

語文課程涉及的內(nèi)容較豐富，也很廣泛。針對綜合性比較強的語文學科，教師應當抓住教學的核心目標，將學生的閱讀能力和寫作水平的提升作為教學的著力點。新課改教學理念強調(diào)教師應注重對課堂效率的提升。對此，語文教師也要通過讀寫結(jié)合的教學模式，對語文課程內(nèi)容進行整合，從而優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)對語文教學課堂效率的全面提升。語文學科對學生聽說讀寫的綜合能力要求比較高，強調(diào)對學生綜合素養(yǎng)的培育。閱讀和寫作則是其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師將閱讀和寫作教學有機結(jié)合，對學生的語文學習興趣以及綜合學習能力的提升都具有積極作用。

一、讀寫結(jié)合在初中語文閱讀教學中的應用意義

（一）促進學生對閱讀文本的理解

閱讀是學生將書本知識放進大腦中的過程，而閱讀教學就是要讓學生進一步理解與內(nèi)化，但是學生在閱讀教學中往往難以真正體會作者所表達的情感。因此，教師可以在閱讀過后開展相應的寫作訓練，學生再次整理所學內(nèi)容并與自身實際結(jié)合時，對于閱讀內(nèi)容的理解就會更進一步。

（二）讀寫結(jié)合有利于提高學生的寫作技巧

在寫作教學中指導學生進行讀寫結(jié)合，就是要引導學生通過閱讀學習各種寫作方式，讓學生在教材課文中了解各種寫作技巧，比如各種修辭手法、文章結(jié)構(gòu)，讓學生可以在閱讀之后進行靈活運用，從而加深學生對相關(guān)寫作知識的理解，熟練掌握各種寫作技巧，促進學生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）強化學生對寫作經(jīng)驗的總結(jié)

教師在閱讀教學中開展讀寫結(jié)合，不僅是提高學生閱讀能力的過程，還是學生鍛煉寫作能力的過程。一方面，學生可以學習原作者的寫作技巧，在詞語、句子、成語、俗語等使用上獲得積累;另一方面，學生在表達技巧、修辭手法、描寫方式等方面也能增長見識，從而形成可靠的寫作經(jīng)驗。

二、讀寫結(jié)合在初中語文教學中的應用策略

（一）在續(xù)寫中鞏固閱讀水平，激起創(chuàng)新欲望

教師可采用續(xù)寫的方式，即讓學生對文章情節(jié)進行續(xù)寫，讓學生進行寫作訓練。續(xù)寫可以讓學生在熟練閱讀文章、掌握故事情節(jié)梗概的基礎上，在深入理解課文的前提下，有效地發(fā)揮他們的創(chuàng)新力和想象力。因此，初中語文教師在指導學生續(xù)寫的過程中，應當讓學生立足于課文創(chuàng)作的背景和具體內(nèi)容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的線索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基礎上結(jié)合自己的想象力和豐富的語言積累，寫出具有新意的文章。

（二）以課文仿寫促進情感體會

隨著新課改的不斷推進，初中語文教材也在持續(xù)優(yōu)化，當前部編版教材收錄的課文都有其教育價值與引導意義。因此，在閱讀教學中，教師利用課文或課文片段開展仿寫與續(xù)寫活動，能夠進一步推動學生對課文深層情感的挖掘，從而讓學生的閱讀理解能力更進一步，不僅能夠看到表象展現(xiàn)的內(nèi)容與情感，還能感受到表象背后隱藏的關(guān)鍵信息。

（三）在角色扮演中創(chuàng)造契機，提升綜合素養(yǎng)

教育劇本是現(xiàn)今比較流行的一種教學形式。這是一種立足于教材文本、引導學生分角色扮演文本內(nèi)容的方式，能夠讓學生深入到文本角色當中，體驗人物內(nèi)心活動，并深刻理解文本內(nèi)容以及作者的情感表達。在此過程中，教師應當發(fā)揮好指導作用，幫助學生更好地塑造人物和體現(xiàn)出人物的性格特征，以課本內(nèi)容為藍本實現(xiàn)對人物形象的“再創(chuàng)造”。

（四）以摘抄任務積累文學素材

讀寫結(jié)合教學模式的開展不僅可以促進學生閱讀理解能力的發(fā)展，還能為學生的寫作能力培養(yǎng)提供途徑。正如上文所述，閱讀是為寫作積累的過程。為達成這一目標，筆者為學生布置了相應的摘抄任務，要求學生在學習過一篇課文后，將課文中新學習的、寫作中普遍應用到的、自己喜歡的詞句或段落進行總結(jié)與記錄，在摘抄的過程中品析詞句的含義，掌握句子之間的結(jié)構(gòu)，從而為自己的寫作積累充足的文學素材。

（五）組織課外閱讀活動，引導學生寫作練習

課外閱讀一直都是學生進行語文學習的重要途徑，也是學生拓展思維眼界的有效方式，教師利用讀寫結(jié)合指導學生進行寫作，就可以組織學生進行課外閱讀活動，根據(jù)學生的個性特點，選擇相關(guān)的課外書籍，安排學生進行課下的閱讀，并要求學生進行及時的寫作練習，鼓勵學生將自己的閱讀感悟進行表達，并運用相關(guān)的寫作手法，熟練掌握相關(guān)的寫作技巧

結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合教學模式將閱讀與寫作教學相結(jié)合，抓住兩者的共同點，能夠讓學生語文學習能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在實際教學過程中，應當結(jié)合初中生的語文學習需求，進行課堂教學內(nèi)容及形式的創(chuàng)新，在閱讀中激發(fā)學生的寫作欲望;在續(xù)寫中強化學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識;在角色扮演中創(chuàng)造契機，提升學生的綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學模式對于學生而言，也是提升其思維能力的有效手段，同時還能滲透語文教學的藝術(shù)性和趣味性，有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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