思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

黃皇

摘要：思維導(dǎo)圖在每一個(gè)學(xué)科中都發(fā)揮著其重要的作用，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)包含著教師在教學(xué)過(guò)程中所講述的重點(diǎn)以及英語(yǔ)的相關(guān)單詞符號(hào)，這是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最直接的總結(jié)方式之一。此外，思維導(dǎo)圖應(yīng)具有其獨(dú)特的細(xì)致和高度的總結(jié)性，學(xué)生總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，一方面能夠在過(guò)程中提高學(xué)生的總結(jié)梳理能力，另一方面還能夠幫助學(xué)生快速的將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力?；诖耍酒恼聦?duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-252

引言

思維導(dǎo)圖不僅是一種思考工具，還能把繁雜、抽象的知識(shí)體系進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。思維導(dǎo)圖是上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的一大法寶，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高注意力;鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

一、閱讀中的應(yīng)用

閱讀是很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生表示做英語(yǔ)閱讀時(shí)存在難以看懂文章、做題總出錯(cuò)等問(wèn)題，這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間積累且得不到解決，加上考試壓力使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。英語(yǔ)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生讀取和分析信息的能力，有助于其培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。以往教師為解決這類問(wèn)題多采取“死記硬背式”的教學(xué)方式，或是總結(jié)答題技巧，或是督促學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)只注重提高分?jǐn)?shù)，不僅沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，還會(huì)使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不斷擴(kuò)大?；A(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)不斷積累和重復(fù)訓(xùn)練學(xué)得更好，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)喪失興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果日益滑坡。教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖嵌入英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)如下步驟解決學(xué)生閱讀中的困難。第一，學(xué)生通讀全文，了解文章的大意后，由教師帶領(lǐng)從整體上把握全文，初步運(yùn)用思維導(dǎo)圖得出文章大致結(jié)構(gòu)。第二，教師理清文章層次，帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀，分析每一段的講述內(nèi)容，找出每一段的中心句，梳理思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，為思維導(dǎo)圖添加枝干。第三，教師找出關(guān)鍵句逐個(gè)攻破，和學(xué)生一起化繁為簡(jiǎn)、化難為易，將思維導(dǎo)圖修整完善。第四，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。例如，學(xué)生在閱讀Christmas這篇文章時(shí)，在回答“When is Christmas？ What can we do on Christmas day？”等問(wèn)題之前。教師先指導(dǎo)其整體把握，再分別找出圣誕節(jié)的具體特征、具體活動(dòng)等，最后挖掘細(xì)節(jié)，進(jìn)行通讀。這樣英語(yǔ)文章在學(xué)生眼里就不再是大量單詞的堆砌，而是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的脈絡(luò)導(dǎo)圖。

二、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成學(xué)前任務(wù)

預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，將關(guān)乎著這一節(jié)課所講的內(nèi)容是什么，以及知識(shí)點(diǎn)在哪里。在上課時(shí)，學(xué)生也能清晰的知道教師所講的內(nèi)容是什么，提前有一個(gè)印象。教師在講課時(shí)，學(xué)生才會(huì)格外注意自己所預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。如果學(xué)生沒(méi)有提前做好預(yù)習(xí)工作，教師在講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)非常迷茫，不懂教師講的知識(shí)點(diǎn)在哪里。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅不高，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)不到教學(xué)的要求。因此，學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是非常必要的。教師如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖示的方法完成一些任務(wù)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在每一次上課前，我都會(huì)提醒學(xué)生接下來(lái)要講的內(nèi)容是什么，并且在課堂上問(wèn)大家有沒(méi)有做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。比如，本節(jié)課要上關(guān)于日常生活當(dāng)中的一個(gè)話題“what do you usually do on the weekend？”。那么，我會(huì)抽問(wèn)一些學(xué)生本節(jié)課主要講的內(nèi)容是什么，以及有沒(méi)有做出一套框架圖。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感，都害怕自己在課堂上說(shuō)不出來(lái)。于是，他們就會(huì)自覺(jué)的去做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。每一次講完課之后，我都會(huì)提醒學(xué)生去預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容。并且布置幾道課前預(yù)習(xí)的練習(xí)，以及需要完成的框架圖給學(xué)生做。這樣，學(xué)生就會(huì)更加清楚教師接下來(lái)要講的東西是什么，從而有利于提高課堂教學(xué)的效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力的提高也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求之一，在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速閱讀了解文章內(nèi)涵之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出更高一步的要求，也就是逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們都知道寫(xiě)作是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，因此就要求教師在每堂課的講授過(guò)程中不斷提升自己的閱讀總結(jié)能力，之后教師可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)提出寫(xiě)作要求。例如教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)動(dòng)物，學(xué)生就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖首先羅列出動(dòng)物的特征、年齡、外貌以及所具有的獨(dú)特特征，這樣學(xué)生具有一定清晰的邏輯思維之后所寫(xiě)出來(lái)的文章也就能夠使人清晰明了，寫(xiě)作出來(lái)的小作文也就有了一定的層次性。我們可以看出運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)一定程度上改善了學(xué)生提筆難的問(wèn)題出現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的邏輯總結(jié)能力也會(huì)有進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要的作用，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此，教師要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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