幼兒教育中家園合作的現(xiàn)狀及解決方法

余露

摘要：在開展教育的過程中，家園合作的教育理念越來越廣泛。家長應(yīng)當(dāng)支持幼兒園開展教育活動，并積極主動地配合。此外，幼兒園也應(yīng)當(dāng)針對幼兒的家庭開展針對性的教育，在教育過程中要遵循合作、尊重、平等的原則，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。無論是幼兒園還是家庭都需要重視家園合作的開展，加強(qiáng)合作交流，解決當(dāng)前教育過程中的困境?；诖耍酒恼聦τ變航逃屑覉@合作的現(xiàn)狀及解決辦法進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園合作;現(xiàn)狀及解決方法

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-249

引言

長久以來我國幼兒教育觀念落后，家長認(rèn)為幼兒園就是個看孩子的地方，是個孩子玩耍的地方，孩子不需要在其中學(xué)到些什么。但是幼兒園教育主體是3～6歲的兒童，這個時期的兒童是全面發(fā)展階段，這個時期兒童的基礎(chǔ)教育和啟蒙教育都很重要，需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對事物的認(rèn)識，這對孩子未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的好處，所以幼兒教育是很重要的。家長的教育觀念必須改變，這也是家園共育的必然要求。

一、當(dāng)前幼兒教育家園合作現(xiàn)狀

1.1家園合作方式停留于表面

當(dāng)前在家園合作開展的過程中，對于合作形式較為單一，仍然停留于表面階段。在實(shí)際教學(xué)活動開展的過程中，幼兒園處于絕對主動的地位，并要求家長來主動配合幼兒園的相關(guān)規(guī)定和要求。在合作中家長處于被動地位，沒有真正參與到合作過程中發(fā)表自己的意見，只是聽從安排。很多家長雖然抱有意見，但礙于面子沒有辦法提出，導(dǎo)致家園合作效率不高，停留于表面

1.2合作層次低，責(zé)任不明確

從目前幼兒園的教育情況來看，園內(nèi)的幼兒教育家長很少或基本沒有參與，大部分時間是家庭教育與學(xué)校教育相獨(dú)立，合作的層次較低。一方面家長的工作時間問題導(dǎo)致家長很少參與到幼兒園的教育工作中來，另一方面也是幼兒園并沒有相關(guān)措施將家長融入到教育體系中來。幼兒園開始的育兒講壇和家長會議，都是由教師作為主導(dǎo)者，家長職能被動接受，在教師和家長之間缺乏教育理念溝通的機(jī)會，家長也很少主動向教師說出自己關(guān)于幼兒教育的看法，教師也安于現(xiàn)狀，不會打亂自己的教育安排。雙方低層次的合作和職責(zé)的不明確，都是沒有理解家園合作意義的體現(xiàn)，家園合作教育的開展十分困難。

二、幼兒教育中家園合作的優(yōu)化措施

2.1增加教師與家長的溝通，樹立正確的家園共育意識

目前隨著我國教育水平的整體提高，無論是教師教育能力還是家長的素質(zhì)在不斷的提升，這是樹立家園共育的良好基礎(chǔ)。建立家園共育首先要增加教師家長的溝通，教師可以和家長構(gòu)建一個微信群，教師在群中反映孩子在幼兒園的日生活，將要組織的教育活動在內(nèi)容、步驟讓家長得到及時的了解，參與到孩子在幼兒園的生活中。家長其實(shí)可以充當(dāng)助教的角色，了解孩子在幼兒園所接觸到的教育以及教育目的。教師與家長的溝通中，也能及時得到孩子在幼兒園的真切感受，及時地對幼兒的教育進(jìn)行調(diào)整。比如，幼兒園來了一位新的小朋友，教師和家人的積極溝通，可以很快地了解小朋友的個性和小朋友的喜好，幫助小朋友快速地適應(yīng)新的幼兒園和新的小伙伴，避免讓孩子產(chǎn)生逃避上幼兒園的意識。在幼兒園的教育中，教師和家長是真正的教育主體，在相互溝通的過程中，一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對孩子的教育會有顯著的提高。家長的很多新方法教育想法有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，教師和家長溝通教學(xué)活動，有助于家長對孩子行為意識的教育培養(yǎng)，所以實(shí)現(xiàn)家園共育的第一步就是要增加教師和家長兩個教育主體的溝通，形成合作意識。

2.2互尊互信

互尊互信的基礎(chǔ)就是真誠對待。每一位孩子都是家長的寶貝，這也就縱容了孩子們的公主少爺脾氣，很多家長選擇把孩子們送到幼兒園，交到老師手里，就是想要孩子接受到良好的教育，為此對教師和孩子給予一定的要求和希望，要求教師可以傳授良好優(yōu)質(zhì)的教育，希望自家的孩子日后茁壯成長。但教師的教育方式與家長的教育方式出現(xiàn)沖突時，一些家長很有可能會出現(xiàn)某些不滿或抵觸情緒，教師就需要以真誠真心地向家長說明情況，以安穩(wěn)的情緒來解決矛盾和沖突，增長家長對教師的信任。如：孩子在幼兒園內(nèi)不小心受傷了（胳膊擦破了點(diǎn)皮），當(dāng)孩子回到家后家長發(fā)現(xiàn)自家孩子受傷，很容易產(chǎn)生誤會，也會認(rèn)為自家孩子在幼兒園內(nèi)的安全得不到保證，就會責(zé)怪教師的管理不到位，甚至是上升到更嚴(yán)重的環(huán)節(jié)，像此類事件幼兒園教師則需要好好處理孩子的傷，保證孩子上過藥，然后了解受傷的緣由，及時安慰孩子，然后在放學(xué)后將今日的原委一一告知家長，讓家長一五一十地了解經(jīng)過，絕不能隱瞞事實(shí)，讓家長看到教師的真誠，家長也就換位思考理解教師的做法，自然也會大事化小，內(nèi)心中的怒氣也會減少。

例如在告誡幼兒不能觸碰危險物時，家長可能會用恐嚇的話語來警告孩子不能觸碰，而教師會用一些專業(yè)術(shù)語來告誡孩子不能觸碰，教育方法不同也會造成結(jié)果不同，但是方法卻各有各的好，只有他們彼此信任和尊重后，再從實(shí)際出發(fā)，用明顯的結(jié)論說明某些道理，讓家長和教師之間彼此明白理解，在教育幼兒方面減少分歧，最終達(dá)到家園共育的效果。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前在幼兒教育的過程中，家園合作是一個重要環(huán)節(jié)。通過家長與幼兒之間的配合能夠引導(dǎo)家長更新幼兒教育理念，了解到幼兒在?；顒硬?qiáng)化與幼兒園教師之間的溝通交流，促進(jìn)教育合力的形成，推動幼兒教育效果的提升。

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