向海坤

摘要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點逐漸改為以培養(yǎng)閱讀能力為主。筆者認為提高閱讀能力可以最有效的提高小學(xué)生對語言文字的理解和運用能力，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特點和學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力制定最有效的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言文字的運用能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;閱讀解題技巧

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-263

引言

從某種角度來說，語文的閱讀理解是考驗著學(xué)生的綜合語文能力，而想要讓學(xué)生在閱讀理解中獲得更好的發(fā)揮，教師不僅要注重平時的課堂教學(xué)，注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀解題技巧與方法，讓學(xué)生能夠客觀且準確的認識到題中的中心思想，保障學(xué)生能夠在閱讀理解中獲得良好的發(fā)揮。下面，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗與思考，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀解題技巧與方法展開討論，并總結(jié)若干策略以供參考。

一、將影視作品融入閱讀教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力

將影視作品融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以迅速吸引學(xué)生的注意力，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在之后觀看影視作品時下意識地進行學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)具體的語文教學(xué)內(nèi)容進行影視作品的選擇。需要注意的是，教師需要控制影視作品的播放時長，既能充分地激起學(xué)生的主觀能動性，又不能占用太多的課堂時間;教師還需要引導(dǎo)學(xué)生盡快從影視作品轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在進行《揠苗助長》的教學(xué)時，我給學(xué)生播放了動畫片《揠苗助長》的片段。具體來說，學(xué)生在課間玩得很開心，在上課之初注意力還沒有完全集中到課堂中來。因此，我將本來打算在閱讀課文之后播放的動畫片片段移到了閱讀之前來播放。學(xué)生的注意力很快就被動態(tài)的畫面和富有感染力的人物吸引。在五分鐘片段播放完畢之后，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全集中到了課堂上。鑒于此，我給學(xué)生提出了兩個問題，即：為什么禾苗會全部蔫了？農(nóng)夫希望禾苗快快長大不對嗎？對于這兩個問題，學(xué)生的回答不一而同。因此，我引導(dǎo)著學(xué)生閱讀了教材中的課文，在閱讀之后，讓學(xué)生再來回答這兩個問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。因此，教師可以靈活地將影視作品與語文閱讀結(jié)合起來。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，做到因材施教

結(jié)合語文學(xué)科特點，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文以閱讀的方式為獲取知識的途徑，無論是對知識和語言文字的積累還是對語言的運用都要求學(xué)生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過不斷擴充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過程中語言結(jié)合學(xué)生特點做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學(xué)習(xí)能力與特點創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、仔細研讀語段，整體感知文章內(nèi)容

從實際角度來說，閱讀解題的過程，就是找準閱讀中的中心所在，在了解每段話的同時，能夠?qū)ξ恼抡w產(chǎn)生一個全面的認識。教師要讓學(xué)生了解到，文章中每句話甚至是一些文字，都是在闡述著文章的中心思想。教師要讓學(xué)生深入到閱讀材料中，進行分析。比如說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標記文章的段落并總結(jié)每個段落的含義。一些學(xué)生使用“向后閱讀法”，即先閱讀問題，然后閱讀短文，最后找到答案，這種閱讀形式有著較強的閱讀目的性，可以讓學(xué)生能夠從文章全局思考其文章的內(nèi)容，并能夠及時的抓住與解題相關(guān)的信息點，同時也優(yōu)化了學(xué)生的閱讀解題時間。

四、鼓勵大膽質(zhì)疑，開闊探究思維

閱讀課是教師、學(xué)生、文本及教材編寫者之間相互對話的過程，學(xué)生對文本內(nèi)容應(yīng)有自己獨特的見解與想法，要敢于否定權(quán)威、學(xué)會提出質(zhì)疑，做有質(zhì)疑的探究，這對于自身成長是有探究價值的。為此，可以訓(xùn)練學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己帶著問題去思考。在教授《灰雀》一課時，教師問到究竟是誰捉了這只灰雀？讀完課文后的小學(xué)生大都會認為就是小男孩捉了這只灰雀。但有些學(xué)生讀完課文卻認為灰雀不是小男孩捉的，對于這樣的疑問，教者不能只認同大多數(shù)學(xué)生的看法，對部分學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生開展激烈的討論，通過對上下文中列寧與小男孩對話的體會來了解他們的內(nèi)心變化，最終讓學(xué)生明白偉人對小男孩自尊心的保護及小男孩知錯就改的品質(zhì)。此外，教師可以組織開展小組合作，為學(xué)生大膽質(zhì)疑，開闊思維創(chuàng)造條件。例如在教授《七顆鉆石》一課時，教師讓學(xué)生進行小組討論水罐一共發(fā)生幾次變化？每次都變成了什么？小組合作下使探究效果更加順暢，更利于學(xué)生大膽質(zhì)疑，開闊其思維。

結(jié)束語

語文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點與學(xué)生自身能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語言文字的運用能力，做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

[1]劉雄麗.新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點感悟[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：104.

[2]張愛華.論提高小學(xué)生語文閱讀能力的有效方法[J].華夏教師，2019（33）：22.

[3]張園園.繪本引入小學(xué)低年段閱讀課堂的實施策略探究[J].語文建設(shè)，2018（23）：63-67.