高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

朱見竹

摘要：課堂提問是教師在課堂教學過程中常用的方式之一，通過課堂提問，教師可以了解學生知識的掌握情況，能夠?qū)W生的學習能力和學習情況作一個評估。教師在課堂教學過程中要善于提問，提問要有科學性、嚴密性以及邏輯性，教師通過提問引導學生去思考、探究，提高學生學習的積極主動性。高中化學教學過程中課堂提問，有利于充分調(diào)動學生學習化學的興趣，并鼓勵學生積極、主動的進行化學學習，進而促進高中化學課堂教學效益的提升?；诖?，本篇文章對高中化學教學中課堂提問的有效性及思考進行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性及思考

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-254

引言

新課程要求教師在實際教學課堂教學中很好的實現(xiàn)與學生互動和對話，有效的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生的互動對話以及有效培養(yǎng)學的探究能力。高中化學課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念設(shè)計合理有效的問題，通過教師針對性的提問，引導學生積極的去思考解決所提出的問題，激發(fā)學生積極的學習多彩的化學知識，從而培養(yǎng)和提高學生思考解決問題的能力，收到事半功倍的良好課堂提問教學效果。

一、深挖教材，凝練課堂提出的問題

問題相當于思維的呈現(xiàn)方式，將其應(yīng)用在課堂中的根本目的是激發(fā)學生的思維，引導學生形成明確的思維內(nèi)容和思維方向。由于課堂中的時間有限，如若設(shè)計大量、瑣碎的問題，不僅無法激發(fā)學生的思維，更會影響教學目標的實現(xiàn)。因此，教師需要深刻解讀教材，與學生的化學水平、教學目標等要素結(jié)合，精心設(shè)計課堂各環(huán)節(jié)所要提出的問題。一方面使問題具備凝練性和層次性，讓學生能夠憑借關(guān)鍵性問題的思考來把握知識，構(gòu)建本節(jié)課知識體系。其中可以增加推理、開放且具有深度理解力的問題類型比例;另一方面，在構(gòu)建新知識的整體背景下提出關(guān)于回憶、經(jīng)驗等層次性的問題，以為學生回答更高水平的問題奠定基礎(chǔ)。以人教版“金屬的化學性質(zhì)”為例，首先教師要以教材為中心確定教學目標，學生要在學習鈉、鋁、鐵分別和水的反應(yīng)后，可以找出它們與水的相同點和差異點;同時根據(jù)反應(yīng)情況的差異性，從中找出本質(zhì)原因;其次明確教學過程中的難點，即鈉和水的反應(yīng)、鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)兩部分。那么在提問的過程中，教師需根據(jù)這幾點來整合問題，使問題的解答分別體現(xiàn)教學目標和重難點知識，實現(xiàn)問題價值最大化的利用。在最后，當學生對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容有一定的掌握后，則需要匯總提出開放性問題，讓學生進行回顧，在腦海中整理學習的知識和框架體系，進而完整回答問題，確保接收系統(tǒng)性的化學知識。

二、深入了解學生，優(yōu)化提問分配

不同學生的水平和性格不同，能夠回答的問題的難易程度也不同。教師需要深入了解每個學生的水平和性格，觀察學生上課時的神態(tài)動作，慎重地決定每個問題的回答者。將簡單的問題安排給水平較低的學生，將困難的問題安排給水平較高的學生。教師在提問后，應(yīng)結(jié)合學生的水平和神態(tài)，判斷學生對問題的掌握程度。給內(nèi)向的學生安排他能夠回答出來的問題，以免學生因答錯問題而自尊心受損，導致學習積極性受挫;對于外向的學生，可以試著讓他回答其不能完全掌握的問題，這樣既不會打擊學生回答問題的積極性，又能加深學生對問題的理解。

三、選擇好提問的方式

在高中化學課堂教學中，教師要根據(jù)教學的目的、內(nèi)容、學生的實際情況和教學條件的實際情況，選擇合理的提問方式，激發(fā)學生積極思考解決提出的問題，提高化學課堂教學提問的有效性。如針對學生普遍存在的問題選擇針對性的方式提問，學習比較難的知識時選擇遞進性方式的提問，學習枯燥無味內(nèi)容是選擇激趣性方式提問，引入課的內(nèi)容時可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學知識時選擇鞏固性方式的提問，誘發(fā)學生積極的去思考、探索時選擇誘導性方式提問，對比學習知識時選擇對比性的方式提問，考慮不同水平學生選擇兼顧性方式提問，學習的內(nèi)容同與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系選擇擴展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學、合理的選擇適合教學內(nèi)容和學生實際認知的提問方式，學生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

結(jié)束語

課堂提問是一種具有藝術(shù)性和啟發(fā)性的教學方式，在教學中被廣泛應(yīng)用，但很多時候，課堂提問并沒有真正發(fā)揮效力。停留在“你問我答”的淺層形式上，缺乏思維的引導力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因而教師必須深刻探究提問的有效方式。在化學教學中除了對問題進行凝練，傳遞關(guān)鍵性知識，還需要靈活使用追問策略，捕捉有益于學生深層次思考的機會，并借助科學的評價反饋，全面刺激學生對問題的感觸和理解，以提升化學思考力和創(chuàng)造力，強化綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]劉海平.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：246.

[2]王春霞.高中化學課堂教師提問藝術(shù)探析[C].教師教育論壇（第四輯）.：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：394-396.

[3]段娜娜.高中化學課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討[D].福建師范大學，2018.