基于整本書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

鄧芬芬

摘要：在小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，老師要明確新課標(biāo)的基本理念，不再局限于傳統(tǒng)的刻板教學(xué)，而是充分明確改革的要求，在了解本班學(xué)生的閱讀情況后，進(jìn)行分析與調(diào)整。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能接受整本書(shū)的閱讀模式。對(duì)一本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行分析，能讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，切實(shí)提高閱讀效率，體會(huì)作品蘊(yùn)涵的魅力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步提升?；诖耍酒恼聦?duì)基于整本書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：整本書(shū);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-252

引言

整本書(shū)閱讀在近幾年語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了極大的影響力，如今已然成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一種有效方式，不同于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀方法，讓學(xué)生從整體角度出發(fā)接觸整部作品，可以深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解以及感悟能力，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展，也給學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是讓學(xué)生閱讀單篇文章或者是節(jié)選段落的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維整體性下降，割裂整本書(shū)和單篇文章之間的關(guān)系，給學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力和綜合理解能力帶來(lái)影響。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)全新的閱讀教學(xué)改革要求，積極引入整本書(shū)閱讀方法完善學(xué)生的思考和理解能力，全面提高學(xué)生思想認(rèn)知境界。

一、創(chuàng)新閱讀課程的教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只注重教學(xué)成績(jī)的提高，卻往往忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，只有在閱讀教學(xué)的過(guò)程中契合新課改要求，創(chuàng)新閱讀課程的教學(xué)方法，充分地認(rèn)識(shí)到將課堂交給學(xué)生的重要性，解決好師生角色定位不清

晰、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、師生有效交流缺少等問(wèn)題，通過(guò)利用小學(xué)生好奇心重，對(duì)于未知事物探索欲望強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)載體、合理安排教學(xué)時(shí)間，分層次引導(dǎo)推進(jìn)等措施，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建平等、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，因材施教，使學(xué)生建立良好的情感體驗(yàn)，閱讀效果在輕松愉悅的氛圍中得到提高。

二、重視閱讀方法，提升學(xué)生能力

在六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，老師就要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。在以往的語(yǔ)文閱讀課堂上，老師不能充分了解整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，只是把自己對(duì)閱讀的理解直接灌輸給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀就失去了興趣。在新課程改革的背景下，閱讀課堂要注重創(chuàng)新。整本書(shū)的閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，老師的引導(dǎo)能讓學(xué)生找到閱讀的方向。六年級(jí)的學(xué)生要有一定的閱讀量，老師就要采用合適的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。老師要充分關(guān)注班內(nèi)的每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍的敏感度，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在整本書(shū)的閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，讓讀書(shū)變得有趣，從而提高六年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性

語(yǔ)文教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻保持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，要注重學(xué)生的主體性。教育的不斷發(fā)展，其最終目的都是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的發(fā)展面。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課堂上與教師互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)能就會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)積極投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，在教授《觀潮》時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)到過(guò)大潮，之后讓學(xué)生自己想象大潮應(yīng)該是怎樣的。接著，先讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言表述大潮的景象，之后再進(jìn)入課文中，用問(wèn)題的情景模式讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)這篇文章，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

結(jié)束語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)小學(xué)生“廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。這其中就有對(duì)“讀整本的書(shū)”的要求，“讀整本的書(shū)”對(duì)小學(xué)生開(kāi)闊人生視野、促進(jìn)知識(shí)積累、提高口語(yǔ)表達(dá)能力和文字寫(xiě)作水平、促進(jìn)學(xué)生人格養(yǎng)成、發(fā)散性思維的形成及綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，我們應(yīng)在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中突破傳統(tǒng)模式的限制，對(duì)整本書(shū)閱讀策略進(jìn)行高度關(guān)注，并將其通過(guò)各種有效手段進(jìn)行實(shí)踐，讓其為高效課堂服務(wù)，為學(xué)生的素質(zhì)全面提升服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

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