園本化角色游戲與幼小銜接的關系

摘要：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒最易于接受并喜愛的一種活動方式，以角色游戲作為切入點，從而助力幼小銜接，幫助幼兒順利過渡小學生活，是我們一直在思考的課題。我園建構的角色游戲以大班幼兒的聯(lián)合游戲形式為主，旨在放手讓幼兒獨立游戲，教師扮演著“旁觀者”的角色，從而鍛煉幼兒各方面的能力，幫助幼兒掌握小學生活所必需的基本技能。

關鍵詞：園本化角色游戲;幼小銜接;聯(lián)合游戲

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-230

一、概念界定

（一）聯(lián)合游戲的內(nèi)涵

聯(lián)合游戲由兩個或兩個以上兒童完成的一種游戲。有確的規(guī)則，參與者有自己的任務，帶有競爭色彩。幼兒園里小班兒童游戲有合作的萌芽，但以個人游戲為主。中班兒童由于游戲內(nèi)容豐富，游戲中的規(guī)則明確了，逐漸開始有兩個或多個兒童聯(lián)合在一起進行游戲。大班兒童則能開始更高級的合作游戲即集體游戲。合作游戲有利于兒童社會性、合作精神、組織能力以及責任心的形成和發(fā)展。

（二）角色游戲的內(nèi)涵

角色游戲就是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，一般由主題、角色、材料、情境、規(guī)則等組成，它包括： 角色的扮演、對物品的假想、游戲動作、情境的假設、游戲的規(guī)則、主題。由于其角色的多樣性和假想性，使之成為幼兒非常喜歡的一種游戲。學前教育研究者對于幼兒如何通過角色游戲來發(fā)展多種能力，有著深入的思考和實踐，也一致認為角色游戲能夠發(fā)展兒童的同理共情能力、人際交往能力、協(xié)商合作能力等多種核心競爭能力?？傊巧螒虿粌H深受廣大幼兒的喜歡，而且具有重要的價值

二、角色游戲與幼小銜接的關系

角色游戲和幼小銜接的關系可以簡單概括為手段和目的的關系。幼小銜接就如同一座架在幼兒園和小學之間的“橋梁”，幼兒能否順利從一端走到另一端，也正是幼小銜接教育質量的一個體現(xiàn)。幼小銜接實質即幼兒個體從幼兒園向小學過渡過程中的角色轉變及適應問題。幼兒在這個重要的角色轉變期，往往會面臨許多有關學習適應和社會適應方面的新問題。而大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)以“想象”為主要特征的角色游戲對于幼兒身心各方面的發(fā)展都具有積極的意義，如認知發(fā)展、社會性發(fā)展、語言發(fā)展等，尤其是社會性發(fā)展方面，影響更為重大，充分發(fā)揮角色游戲的功能，在游戲中逐漸養(yǎng)成進入小學的必備品質，為幼兒順利進入小學做準備。

三、角色游戲對幼小銜接的價值

（一） 角色游戲促進幼兒的認知發(fā)展

認知包括感知覺、注意、記憶、思維、創(chuàng)造力問題解決等方面。角色游戲中，幼兒通過想象假裝扮演其他角色，還有一些用“替代物”來假裝“目標物”，對其創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的推動作用，往往“替代物”和“目標物”之間都有一種或多種特征的相似性，對幼兒進入小學后的學習有著重要的影響。幼兒在進行角色游戲時，難免也會遇到各種各樣的問題情境，幼兒在問題情境中也漸漸積累了一些問題解決的感性經(jīng)驗。幼兒在由幼兒園升入小學后，也難免會遇到各式各樣的關于學習或生活的問題，相信這些積累的經(jīng)驗都會對幼兒以后的學習和生活提供很大的幫助。

（二） 角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展

角色游戲為幼兒提供了交流和溝通的機會，在與同伴的互動過程中，幼兒認識到他人會有與自己不同的看法和態(tài)度，能夠學會協(xié)調不同的觀點，解決人際間的問題和沖突，改善同伴關系等。

角色游戲也有一定的規(guī)則，不過規(guī)則一般都是內(nèi)隱的，但也能給幼兒傳達一定的規(guī)則意識。角色游戲中，餐廳的“服務員”是不能在給顧客送餐的過程中吃東西的，這是給幼兒傳達的一種簡單的規(guī)則。進入小學后，規(guī)則意識也是小學生活中不可或缺的一部分，要遵守小學生規(guī)則，如按時上學放學、按時上下課、按時完成作業(yè)等。幼小銜接階段，通過角色游戲來傳達一定的規(guī)則意識，十分有必要。

（三） 角色游戲促進幼兒語言發(fā)展

角色游戲中，幼兒通過對情境、物品和動作的想象與假裝以及對角色的模仿來展開故事情節(jié)，在此過程中，幼兒可以接觸到大量的語言刺激，也有大量的模仿運用語言的機會，不僅有利于幼兒語言傾聽能力的發(fā)展、更有利于幼兒語言表達能力的提高。在與小學教師進行的深度訪談中得知，進入小學后適應不良的好多小學生都普遍存在這樣的表現(xiàn)： 聽不懂老師的要求、不能準確表達自己的要求和想法等，這種因為語言發(fā)展稍微遲緩而影響學習的例子不是少數(shù)。語言能力的發(fā)展會影響孩子的方方面面，遠不止于學習。因此，要重視幼兒的語言發(fā)展，角色游戲就是很好的發(fā)展途徑。

四、角色游戲園本化

我園構建的角色游戲，創(chuàng)建了單獨的角色游戲室供幼兒進行聯(lián)合游戲，以同齡跨班、異齡混班的游戲方式進行。聯(lián)合游戲時間定為每天的活動區(qū)時間，將幼兒分組游戲。以音樂作為調控，當音樂響起，一部分幼兒從班級出發(fā)，到公共的角色游戲室進行游戲。一部分幼兒可以自主選擇想要去的班級（每個班級游戲主題不同），留在各班內(nèi)的幼兒可以進行物品加工，一方面，幼兒用自己制作的商品換取游戲錢幣，鍛煉了幼兒動手操作的能力。另一方面，幼兒加工的商品可以為角色游戲室輸送豐富的游戲材料。幼兒在游戲中體驗到真實的生活場景，他們交流、商討，自己加工商品賺來的錢幣購買自己想要的物品，在游戲過程中他們具有很強的角色意識，學會運算，學會傾聽與表達，學會獨立思考解決問題、學會遵守時間、學會排隊與等待……而這些能力與良好的習慣能夠為上小學有一定的促進作用。當音樂再次響起時，幼兒自主整理物品，收拾游戲材料，有序回到班級，與教師一同分享今天的收獲。

角色游戲不失為是幼兒園一種十分有價值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會品質的發(fā)展，這些品質將是一生為人處世、求學做事得以成功的保障，使人終身受益。同時我們體會到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動目的所產(chǎn)生的合作行為;由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為;由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈予、求助、索取等行為;由于個別能力或經(jīng)驗的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為;為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。教師仍然需要不斷探索，尋找更適合大班幼兒角色游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進幼兒整體的和諧的發(fā)展。

張秋穎，女，1979.1.14南寧幼兒園中海分園，學前教育。