傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

古玥

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以增加中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并采取一定方式將傳統(tǒng)文化的閱讀融入學(xué)生的日常生活中，使其更好地領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-199

引言

小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)課程中重要的組成部分，在教學(xué)過程中引入名著導(dǎo)讀對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力，豐富小學(xué)生精神世界具有重要意義[1]。名著是中國(guó)文學(xué)史的里程碑，是傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)的風(fēng)向標(biāo)，是人類智慧的積淀。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀過程中，合理引用名著導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)素材，掌握語文閱讀方法同時(shí)可以提高小學(xué)生寫作能力。閱讀優(yōu)秀的名著可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，學(xué)生的成長(zhǎng)需要更多的想象力和創(chuàng)造力，通過名著的閱讀可以豐富他們對(duì)未來的憧憬。因此這就需要教師在語文閱讀過程中重視引入名著的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建立正確的認(rèn)知，使學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、單元課后穿插古詩詞閱讀和背誦

古詩詞涉及內(nèi)容范圍廣，從不同角度反映了我國(guó)在不同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化面貌，是學(xué)生了解我國(guó)歷史的一個(gè)重要途徑。不僅如此，古詩詞語句精練優(yōu)美，能夠很好地傳達(dá)作者深遠(yuǎn)的思想。通過對(duì)古詩詞的閱讀和理解，學(xué)生可以從中體會(huì)到中華民族的氣節(jié)、品質(zhì)以及傳統(tǒng)美德。在小學(xué)語文教材里，古詩詞數(shù)量較多、主題豐富。比如在人教版第十一冊(cè)第一單元，通過閱讀和理解《石灰吟》、《墨梅》以及《竹》，學(xué)生們可以感受到作者堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)奮斗的優(yōu)秀品質(zhì);在第五單元，通過閱讀和理解《泊船瓜洲》，學(xué)生們可以感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情;在第七單元，通過閱讀和理解《游子吟》，學(xué)生們可以感受到作者對(duì)母親的感激和敬愛。因此，教師可以把古詩詞當(dāng)作傳承傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要渠道，在單元課后圍繞教材內(nèi)容，增加相關(guān)主題的古詩詞閱讀。同時(shí)，由于古詩詞一般比較精練，朗誦的時(shí)候朗朗上口，也容易背誦，教師可引導(dǎo)學(xué)生在記憶背誦中，更深刻地理解傳統(tǒng)文化。

二、結(jié)合科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的分析

要想讓名著閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，就一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過名著閱讀收獲到更多有用的閱讀知識(shí)。這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，因此教師要結(jié)合科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行細(xì)致的分析歸納。在小學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師可以利用精讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生集中精神進(jìn)入閱讀氛圍中。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生做到口到、眼到、心到，并能邊讀邊想，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成對(duì)于文章內(nèi)容的精讀過程后，教師可以通過摘抄批注法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的感悟。讓學(xué)生在名著閱讀過程中對(duì)人物形象、精彩的情節(jié)或是學(xué)生自己感興趣的部分等內(nèi)容進(jìn)行摘抄，也可以在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜愛的人物描述或情節(jié)介紹等，做注釋或?qū)懴伦约旱拈喿x心得。通過精讀和摘抄批注的閱讀方法可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解與吸收，進(jìn)而有效進(jìn)行知識(shí)的累積。學(xué)生在完成閱讀內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是要求學(xué)生寫讀后感，這樣的閱讀形式雖可使學(xué)生的讀寫進(jìn)行結(jié)合，但對(duì)于小學(xué)生來講有一定的難度。教師可采用課堂辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀心得用通俗的語言表達(dá)出來，與教師及其他學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與探討。學(xué)生可自由地表達(dá)自己對(duì)文中人物的喜愛或想法，或者針對(duì)自己喜歡的某個(gè)情節(jié)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，通過學(xué)生在課堂上真實(shí)意思的表達(dá)，可有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在課程最后環(huán)節(jié)，教師可以采用速讀法引導(dǎo)學(xué)生快速地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與歸納，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取盡量多的知識(shí)要點(diǎn)，這樣可提高學(xué)生名著閱讀量和閱讀速度。在學(xué)生閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)文章內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

三、單元課后穿插寓言、傳說故事

閱讀寓言、傳說故事簡(jiǎn)單來說就是運(yùn)用簡(jiǎn)潔、有趣的語言來體現(xiàn)鮮明的人物形象，表達(dá)比較深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于小學(xué)生來說，如果只是單純地跟他們灌輸一些大道理，他們可能無法很好地理解和接受，但如果通過故事的形式，便可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地理解其中的寓意。比如神話故事《嫦娥奔月》中鮮明的人物和精彩的情節(jié)可以讓學(xué)生深刻地領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的精妙;成語故事《濫竽充數(shù)》中詼諧幽默的人物會(huì)讓學(xué)生懂得很多道理;歷史故事《草船借箭》中的智謀會(huì)讓學(xué)生敬佩古人的智慧和勇氣。在我國(guó)浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，這樣的寓言、傳說、歷史故事有很多，教師可以充分挖掘這些故事中的傳統(tǒng)思想精髓，使其成為學(xué)生單元課后的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。

結(jié)束語

總之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的年段和閱讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生在課后加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的個(gè)性化閱讀，如在低年級(jí)段主要側(cè)重對(duì)漢字及其相關(guān)文化的學(xué)習(xí)和閱讀，在中年級(jí)段在班級(jí)中設(shè)立傳統(tǒng)文化閱讀興趣小組并引導(dǎo)學(xué)生分享讀后感，在高年級(jí)段鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古籍并交流自己的讀后感，等等，使學(xué)生在提高語文閱讀能力的同時(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的印象，從而達(dá)成傳統(tǒng)文化在小學(xué)閱讀課堂中的滲透目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]余靈敏.傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)[N].臺(tái)州日?qǐng)?bào)，2018-04-25（005）.