小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略①

李婷婷

摘要：將核心素養(yǎng)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師需要深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，整合核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識(shí)、鍛煉能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思想和能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)生活化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-214

引言

在新的時(shí)代背景下，各學(xué)科教學(xué)不僅要傳授學(xué)生的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多課堂實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，讓小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，以全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。目前，核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透還存在著一些問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?nèi)孕枰粩嗵剿鳌?/p>

一、完善教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要考慮不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，劃分教學(xué)目標(biāo)層次。這樣才能保證綜合實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。但是，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在目標(biāo)不明確的問(wèn)題，認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。還有部分教師認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生記憶課文知識(shí)、會(huì)讀寫(xiě)語(yǔ)文知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高。

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的語(yǔ)文能力和需求，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。例如，在《白鷺》的教學(xué)中，教師可以以關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)大自然為主題開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)。首先，教師可以在大屏幕中展示白鷺的圖片和習(xí)性，從視覺(jué)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)白鷺的了解。其次，在結(jié)束教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)作者是如何描寫(xiě)白鷺的，表達(dá)了怎樣的思想情感。最后，教師再為學(xué)生布置一些課下任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，在保證安全的情況下到公園中觀察、拍攝鳥(niǎo)類(lèi)，使學(xué)生親近大自然、了解大自然，將本次實(shí)踐活動(dòng)的收獲整理成文字，寫(xiě)一篇以鳥(niǎo)類(lèi)為主的文章。這一實(shí)踐活動(dòng)突出了本節(jié)課的教學(xué)主題，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，而學(xué)生想要深入剖析文章作者想要傳達(dá)的深意則必須要有縝密的思維能力，然而多數(shù)小學(xué)生的思維能力并不夠縝密，他們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中也只能夠了解文字的表面意思，對(duì)于深層次的內(nèi)容無(wú)法做到準(zhǔn)確理解。所以，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以《白楊》這篇文章的教學(xué)為例，當(dāng)我們?cè)诔踝x這篇文章時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容就要就是歌頌白楊這種植物，然而實(shí)際上文章中還蘊(yùn)含深意，作者的本意是希望通過(guò)歌頌白楊，借物喻人，主要是希望能夠贊頌?zāi)切榻ㄔO(shè)邊疆而奉獻(xiàn)的工作人員。語(yǔ)文教師在講這篇課文時(shí)，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師先要求學(xué)生先通讀一遍課文，了解文章的大致內(nèi)容，然后找到那些描寫(xiě)白楊樹(shù)優(yōu)秀品質(zhì)的句子。學(xué)生們找出了這些句子：白楊能夠在沒(méi)有山?jīng)]有水的地方生存;白楊“高大挺秀”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”。教師繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“為什么作者使用這幾個(gè)詞語(yǔ)去進(jìn)行擬人化的描寫(xiě)？”此時(shí)學(xué)生并不能回答教師的問(wèn)題，教師繼續(xù)提問(wèn)：在文章的最后幾段，作者沒(méi)有繼續(xù)描寫(xiě)白楊樹(shù)，而是寫(xiě)“爸爸”、“媽媽”和“孩子們”，這是什么寓意呢？這時(shí)已經(jīng)有很多學(xué)生意識(shí)到原來(lái)作者筆下的白楊就是人物的一個(gè)縮影，這里所指的人物并不是單指某一個(gè)人，而是無(wú)數(shù)名在邊疆辛勤工作的人員，這些人群有著和白楊一樣堅(jiān)韌不拔的毅力。通過(guò)采用這種逐步啟發(fā)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、選擇好的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們朝著正確的方向突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，遠(yuǎn)比直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多。我們教師需要注意多樣化閱讀教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該尊重學(xué)生以及理解學(xué)生，激發(fā)了他們濃厚的閱讀興趣后，再組織最有特色的課堂活動(dòng)，使閱讀教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，極有利于各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。比如，講授《草船借箭》一課時(shí)，要先明確教學(xué)目標(biāo)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，帶著豐富情感初讀文章后，幫助學(xué)生理解主要的課文內(nèi)容;二是讓學(xué)生分角色朗讀課文，使其充分地了解草船借箭的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程;三是體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新精神，要求學(xué)生表達(dá)他的閱讀感受，并將不同的閱讀感受轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，在角色扮演活動(dòng)中啟發(fā)他們深入的思考;可以提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)不同人物的了解;還可以多媒體創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，播放動(dòng)畫(huà)視頻，提供合作機(jī)會(huì)，方便學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、探究感悟后更好的發(fā)展核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于他們身心健康成長(zhǎng)有著重要的作用。教師最重要的教學(xué)任務(wù)就是優(yōu)化閱讀活動(dòng)，完善指導(dǎo)工作，想方設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。運(yùn)用全新的教學(xué)方式，實(shí)施有效的教學(xué)策略，學(xué)生核心素養(yǎng)形成，今后的全面發(fā)展之路便能一帆風(fēng)順。

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