基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究

張恭發(fā)

摘要：分層教學(xué)是伴隨新課改而在各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種有效的教育理念及模式。它有助于根據(jù)學(xué)生在同一教育背景下所呈現(xiàn)出的差異化特征實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，較好地落實(shí)了生本教育理念，對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)有積極作用。教師要結(jié)合教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際，探索和完善分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量及效率?；诖耍酒恼聦?duì)基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-190

引言

學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不一、理解能力不一、思維能力不一均是其差異存在的原因，這個(gè)時(shí)候在物理教學(xué)過程中若展開統(tǒng)一教學(xué)，自然無法保障教學(xué)效果，會(huì)存在較為明顯的兩級(jí)分化現(xiàn)象，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。為此，分層教學(xué)在這一過程中就受到了關(guān)注，將其應(yīng)用與初中物理教學(xué)課堂之上，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行合理分層，之后再基于此來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與優(yōu)化，這樣學(xué)生物理教學(xué)效果不僅能夠得到保障，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也能得以發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生能力情況實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

初中階段的學(xué)生已具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，要達(dá)到分層教學(xué)的預(yù)期效果，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有針對(duì)性地展開分層教學(xué)。在分層時(shí)，教師可結(jié)合初中物理教材，將部分對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)存在理解及認(rèn)知困難的學(xué)生設(shè)為基礎(chǔ)層，將部分經(jīng)過教師指導(dǎo)及點(diǎn)撥即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生設(shè)為發(fā)展層，將自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的學(xué)生設(shè)為優(yōu)秀層。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的能力要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)層次的提升。如測(cè)試不及格的學(xué)生可將及格定為其分層教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試及格的學(xué)生可將其成績(jī)達(dá)到80分作為分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)最終的目的是促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理知識(shí)的全面提升。教師要避免優(yōu)、差生兩極分化，在層級(jí)設(shè)定方面實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和進(jìn)取心。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)程度分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的灌輸式教育為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使教師的教學(xué)也變得很被動(dòng)。由于物理的抽象性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較有困難。因此，教師在教學(xué)中可以用一些新穎的方式，如小組學(xué)習(xí)等，在一定程度上改變這種現(xiàn)狀。與同層次的學(xué)生合作，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。他們?cè)谛〗M中進(jìn)行研究和討論，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使更多的學(xué)生提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而讓初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“功和機(jī)械能”的內(nèi)容時(shí)，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，接下來就可以進(jìn)行分組。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，分成幾個(gè)小組。教師在提問的時(shí)候，可以根據(jù)每個(gè)組的整體能力選擇不同難度的題目提問。對(duì)于成績(jī)稍微差一些的小組，教師只提一些基礎(chǔ)問題，可以使學(xué)生更好鞏固初中物理的知識(shí)點(diǎn)，明確教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于成績(jī)好一些的小組，教師要提一些中檔難度的題，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的求知欲。

三、立足教學(xué)實(shí)踐，把握分層目標(biāo)

初中物理教學(xué)過程中，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而針對(duì)性的提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次目標(biāo)劃分過程中，把握物理教學(xué)的整體目標(biāo)，之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)層次目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，考慮到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的層次，進(jìn)行區(qū)分的對(duì)待。

例如在開展《大氣壓強(qiáng)》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)的整體目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行了解，并且把握大氣壓強(qiáng)的變化規(guī)律。在分層教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，第一層次學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)的內(nèi)涵，并進(jìn)行探索和拓展實(shí)驗(yàn)，將大氣壓強(qiáng)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系;第二層次的學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)大氣壓強(qiáng)的規(guī)律進(jìn)行了解;第三層次的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)大氣壓強(qiáng)的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。通過開展教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的具體情況，使每一個(gè)學(xué)生都能夠明確自身的目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)手段本就是生本教育理念下較為有效的一種教學(xué)手段，其需要教師在物理教學(xué)課堂之上尊重學(xué)生訴求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來從教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、手段以及評(píng)價(jià)等多方面來展開分層教學(xué)，以此來有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力與思維能力等物理核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

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