侯錫毅
摘要:高中歷史教材分為政治、經(jīng)濟、文化三個大板塊開展教學,涵蓋了國際、國內(nèi)歷史發(fā)展,教師在教學中要對教材進行深度解讀,利用好教材上的史料和插圖,適時進行知識點的延伸,引導學生結(jié)合自己生活和時事新聞,培育學生自己的歷史理念,辯證分析歷史、解釋歷史事件,讓學生掌握科學的歷史學習方法。本文對高中歷史教學中培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)的策略進行分析,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中歷史;“歷史解釋”素養(yǎng);策略
中圖分類號:G4 ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2020)-26-173
引言
高中歷史教師要把核心素養(yǎng)貫徹在每一個教育環(huán)節(jié),把教材和時政新聞等與歷史史料融合起來,培養(yǎng)學生獨立分析史料和歷史解釋能力,加快培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。
一、高中歷史教學中歷史解釋素養(yǎng)的培育
補充多種史料,加深歷史理解,歷史理解是構(gòu)建歷史解釋的關(guān)鍵,多元史料的收集有利于加深對歷史的理解。在高中歷史教學中,由于歷史教材中所提供的史料有限,因此教師在備課過程中須根據(jù)教學內(nèi)容補充史料,以求論從史出、多元互證,加深學生對歷史事物的理解。教師可依據(jù)教學內(nèi)容補充原始檔案、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、年鑒、書信、典籍、日記等文字史料或碑刻、文物、遺物、契約等實物史料或錄影帶、照片、影像專輯、光盤等音像史料。史料的補充不僅能加深學生對歷史知識的認識,而且能帶領(lǐng)學生走進當時歷史的時空中,親身感受歷史事件發(fā)生的場景,加深對歷史事件的理解。誠然,史料的選取不是越多越好,而應(yīng)有針對性、邏輯性和趣味性,這需要教師在辨別、理解、分析和比較的基礎(chǔ)上添加史料,概括史料的主旨,加深學生對教學內(nèi)容的理解,增加學生學習歷史的興趣。例如,學習“中國古代手工業(yè)的進步”時,教師可適當添加有關(guān)陶器、瓷器、青銅器、冶煉廠、鐵器等有關(guān)實物和圖片史料;也可補充反映我國古代造紙業(yè)發(fā)展狀況以及手工業(yè)產(chǎn)品遠銷亞、歐、非許多國家的文字史料;還可添加《詩經(jīng)》《孔雀東南飛》和《陌上?!返仍娫~史料中一些關(guān)于蠶桑生產(chǎn)和絲織業(yè)發(fā)展的歷史情景,加深學生對我國古代制陶業(yè)、冶金業(yè)、絲織業(yè)發(fā)展水平和特征的理解,激發(fā)學生的學習興趣和民族自豪感。
二、依據(jù)唯物史觀,提升解釋活力
為了全面、客觀地探究歷史事件的前因后果,探究歷史發(fā)展的規(guī)律,解決現(xiàn)實問題,我們須運用唯物史觀的基本觀點和方法。教學過程中,教師可將唯物史觀的基本觀點和方法滲透于教學內(nèi)容中,教會學生在唯物史觀的指導下辯證地看待歷史事件、歷史人物,能運用唯物史觀的觀點對歷史問題進行分析,驗證假說真?zhèn)?,形成科學的解釋,提升解釋活力。
三、融入歷史名人事跡,弘揚家國情懷
中華民族英雄輩出,涌現(xiàn)了很多可敬的英雄人物,他們?yōu)槊褡濯毩ⅰ⒈<倚l(wèi)國奉獻了一切,這些歷史人物身上都閃爍著家國情懷。筆者認為歷史教師可以根據(jù)教學內(nèi)容穿插歷史英雄人物故事,例如,在講解“新中國成立以來的科技成就”這一課時,可以結(jié)合“兩彈元勛”鄧稼先,他放棄美國優(yōu)厚的待遇毅然回國,舍棄小家扎根羅布泊荒漠,讓中國第一顆原子彈成功發(fā)射,隱姓埋名28年。鄧稼先一切以國家利益為先、鉆心科研、一心報國的精神值得我們每一個人學習,他因為核試驗輻射罹患癌癥以后,在病房內(nèi)依然堅持指導我國核事業(yè),這種為祖國利益放棄自己的忘我精神,更為值得每一個高中生學習。我國“雜交水稻之父”袁隆平扎根稻田,一次次提升水稻產(chǎn)量,不僅保障了我國糧食安全,更是世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻。年逾九旬的袁隆平院士每天堅持下地做科研、鉆研水稻種植技術(shù),生活艱苦樸素,卻利用自己的積蓄設(shè)立科研基金、資助大學生,展現(xiàn)了對國家教育事業(yè)的關(guān)注。這些時代楷模的身上都展現(xiàn)了愛國、奉獻精神,這是當代高中生最為欠缺的精神品質(zhì),時代楷模身上吃苦耐勞、心懷家國的可貴品質(zhì)可以陶冶高中生情操,有利于培育他們的家國情懷。
四、聯(lián)系實際生活,強化唯物史觀培養(yǎng)
新課程改革背景下,關(guān)鍵是要對傳統(tǒng)教學模式進行革新,高中歷史教師應(yīng)該在課堂提問方式上進行更豐富的設(shè)計,傳統(tǒng)上教師一般都是采取直接提問的形式,這樣學生不會感興趣,還會感到學習壓力,實際上即使是針對一個知識點,也可以采用多種提問方式,能夠促使學生獲得更好的學習效果,這樣的提問也不會顯得那么單一枯燥。生活化的問題總能引起學生的興趣,因為是他們比較熟悉的話題,所以教師可以設(shè)計一個與學生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題,將歷史學科知識與實際生活緊密結(jié)合起來,將歷史理論知識與學生的身邊事情融合到一起,這樣引起學生的思考興趣,并且有助于對學生強化唯物史觀的培養(yǎng),提高教學有效性。例如在岳麓版高中歷史“新中國的科技成就”教學時,在分析新中國以來為什么能夠獲得這么多科技成就的時候,要結(jié)合到國家的相關(guān)政策,最重要的就是改革開放以來的一系列變化,在提問的時候要注意緊密結(jié)合學生的日常實際生活,讓學生們認識到正是由于國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展,才促使人民生活得到各方面的逐步改善,經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑,生產(chǎn)力的發(fā)展帶動了生產(chǎn)關(guān)系的進步,從而強化對學生唯物史觀的培養(yǎng),充分體現(xiàn)歷史學科的重要價值。
結(jié)束語
培養(yǎng)高中生的歷史解釋素體現(xiàn)了歷史學科的教育功能和高中歷史課程標準的要求。在高中歷史教學過程中,教師可補充多種史料,加深學生對歷史的理解;呈現(xiàn)多元歷史解釋和觀點,通過巧妙設(shè)設(shè)問,讓學生明白如何區(qū)分史實和史論,探究歷史解釋差異的原因;運用推理方法和唯物史觀的基本觀點,探索歷史事件的因果聯(lián)系,提升高中生的歷史解釋素養(yǎng)。
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