農(nóng)村初中英語寫作教學的有效策略

宋蕾佳

摘要：寫作是初中英語教學的重要組成部分，其對學生的英語素養(yǎng)發(fā)展有著決定性的影響。但是，由于受到種種因素的影響，目前農(nóng)村初中學校英語寫作現(xiàn)狀卻不容客觀。本文主要分析農(nóng)村初中英語寫作教學的有效策略

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;初中英語;寫作教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-171

引言

很多學生都存在不良的寫作習慣，拼寫、語法應(yīng)用以及時態(tài)錯誤等情況更是頻繁發(fā)生，極大的影響了他們的英語成績。在這種情況下，初中英語教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，按照學生實際情況創(chuàng)新教學方法，采用更為科學合理的引導措施幫助學生掌握正確的寫作手法，提高他們的寫作能力，從而為他們的英語成績提高以及全面發(fā)展打下夯實根基。

一、農(nóng)村學校初中英語寫作現(xiàn)狀

寫作是每一個初中生在完成英語知識學習以后都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，而且其在考試中的分數(shù)占比非常高。要想有效完成寫作，學生除了要具備扎實的基本功，還需要擁有優(yōu)秀的審題、想象、表達以及評價等能力。但是，通過實際情況進行細致深入的分析以后，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村初中生的英語寫作都存在比較多的表達錯誤與不良習慣，與新課改的要求差距極大。具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，審題能力較差。很多農(nóng)村初中生在進行英語寫作的時候，都不明白怎樣展開文章文體判斷，也沒有辦法根據(jù)題目完成人稱的準確判斷，甚至所使用的時態(tài)都不正確，導致最終創(chuàng)作出的文章沒有任何觀賞性，錯誤連篇;其次，沒有正確的邏輯觀念?，F(xiàn)在很多學生在進行寫作的時候，存在拿到題目就立刻進行書寫的情況，缺乏構(gòu)思，導致文章出現(xiàn)了先后、詳略不分的情況，甚至還有一些學生在寫完以后才發(fā)現(xiàn)自身遺漏了重要信息或者字數(shù)不足，不得不展開涂改添加，導致文章產(chǎn)生了表達混亂問題;再次，單詞拼寫錯誤層出不窮。有一些學生在日常學習過程中馬虎大意，忽視了單詞背誦，基礎(chǔ)知識掌握并不牢靠，不是提筆忘詞就是錯詞連篇，根本沒有辦法完成自身實際想法的準確表達;最后，卷面臟亂。很多學生都沒有正確的寫作習慣，在寫作的時候并不打草稿，而是直接在卷面上書寫，不僅潦草，還會亂涂亂蓋，極大的影響了閱卷人的第一印象。

二、農(nóng)村學校初中英語寫作優(yōu)化策略探究

（一）加強寫作學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

發(fā)展學生運用寫作學習策略的能力是發(fā)展學生寫作技能的主要途徑，是教學的主要內(nèi)容，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在日常教學中要增強學生的策略意識。它使學生自覺地計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整英語寫作過程與結(jié)果，有助于提高學生英語寫作的效果和效率，有助于學生發(fā)展自主學習的習慣和能力。它指導學生根據(jù)不同的寫作目的選取恰當?shù)恼Z言知識和語篇知識，使書面表達邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，句子銜接更加連貫。完成寫作學習活動后，教師應(yīng)組織學生對策略的使用情況和作用進行討論，分享經(jīng)驗，反思運用策略的效果。

（二）關(guān)注學生英語思維

更新寫作教學觀寫作中審題、構(gòu)思、列提綱、修改等技能都是學生表達思維的過程。漢語的負遷移指的就是學生慣用漢語思維描述事物、闡釋原理、表達觀點造成的選詞、語法和語用錯誤。它不僅嚴重影響書面表達的準確性和合理性，也耗費寫作時間。英語思維品質(zhì)的提升不是朝夕間即可達成。學生只有在語言知識和技能的學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動中反復操練，才能有所收獲。學生英語思維的培養(yǎng)也要求我們教師具備與時俱進、敢為人先的創(chuàng)新精神，不斷更新寫作教學觀念。在寫作技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結(jié)合起來，如：在聽力訓練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫的活動，在閱讀訓練中穿插看圖預測、提取表格信息、讀前、讀后的討論或?qū)懜乓?、續(xù)寫等看、說、寫的活動。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語寫作教學中實踐應(yīng)用，彌補農(nóng)村初中真實語用環(huán)境和學習資源的缺失，利用新媒體開展主題閱讀，擴大閱讀量，積累詞句，對比中外文化異同。借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展寫作教學研討活動和學生優(yōu)秀作文評議活動，但我們也要充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)運用的目的性、恰當性、合理性和有效性。

結(jié)束語

新課改明確提出了初中英語教師在進行課堂知識教學的時候，必須要提升對學生寫作能力培養(yǎng)的重視，并以學生為主體調(diào)整教學方法，增強他們的英語核心素養(yǎng)。但是，通過實際調(diào)查分析可以看出，現(xiàn)在我國很多農(nóng)村初中英語教師所采用的教學方法卻還比較滯后，導致學生養(yǎng)成了不良寫作習慣，并極大打擊了他們的寫作興趣，對英語教學質(zhì)量造成了非常大的消極影響。在這種背景下，教師應(yīng)該按照新課改提出的要求，按照學生學情展開教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生的學習動力，增強他們參與寫作的主觀能動性。從而使他們的寫作能力得到有效提高，為他們未來的成長發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)。所以，本文展開農(nóng)村學校初中英語寫作現(xiàn)狀與策略探究有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]唐明榮，韋利華.初中英語寫作教學現(xiàn)狀及對策探析——以S中學學生英語寫作現(xiàn)狀為例[J].英語教師，2019，19（3）：50-52+58.

[2]張雪.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析[J].中國校外教育，2019（22）：84+88.

[3]張吉萍.“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].西安外國語大學，2019.