高中地理課堂深度教學(xué)的育人價(jià)值研究

摘要：在地理學(xué)教室里的深課是學(xué)生開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)的有效方法。通過(guò)明確地理教育的意義和意義，提出了一種深化高等學(xué)校地理教育的方法，提出研究教材，正確制定指導(dǎo)目標(biāo)，營(yíng)造一種深入、積極學(xué)習(xí)的文化氛圍，充分利用學(xué)生的高度知識(shí)連接變性經(jīng)驗(yàn)，教授新課程以引導(dǎo)體驗(yàn)新知識(shí)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中地理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-27-149

當(dāng)前，在新一輪課程改革背景下，兼顧教育本質(zhì)的深度教育越來(lái)越受到重視，要求教師運(yùn)用一系列不同的教學(xué)方法，以主題邏輯為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和教育目標(biāo)的知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。為了完成新時(shí)期德育的根本任務(wù)，學(xué)生必須培養(yǎng)地理的核心知識(shí)，賦予其獨(dú)特的教育價(jià)值。本研究將從多個(gè)角度為如何在課堂上進(jìn)行深度教育提供新的思路并全面研究其所擁有價(jià)值。

一、有效推進(jìn)高中地理深度教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要

1.提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

重點(diǎn)知識(shí)側(cè)重于改革教育體制，在不同的高中地理課程中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校地理的內(nèi)容體現(xiàn)了地理的本質(zhì)，體現(xiàn)了地理的基本思想和方法。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中最重要的地理特征可能是人地協(xié)調(diào)的觀念、綜合思維、地域知識(shí)和地理實(shí)踐等。同時(shí)對(duì)新課程進(jìn)行微調(diào)和整合，進(jìn)一步明確了教育在課程中的教育作用。通過(guò)新課程的要求，我們可以看到，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心知識(shí)的發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)教育重知識(shí)、重結(jié)果、輕能力的束縛。深層教學(xué)是教師在對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解和對(duì)知識(shí)的深刻理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)符號(hào)，理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，理解思維方法。深度教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)教育的豐富價(jià)值。深刻理解知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用靈活的地理思維解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)科素養(yǎng)，深化教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理高階思維

根據(jù)布魯姆的分類理論，教育目標(biāo)按認(rèn)知水平分為六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前三個(gè)出現(xiàn)在較低的認(rèn)知水平，后三個(gè)出現(xiàn)在較高的認(rèn)知水平。這一理論將認(rèn)知技能從低階思維擴(kuò)展到高階降階，并以金字塔的形式表達(dá)。

高等地理教育在廣度、深度、技能上對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求因此遠(yuǎn)高于中學(xué)地理課，因此知識(shí)的邏輯和結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，因此現(xiàn)階段地理對(duì)邏輯思維過(guò)程提出了更高的要求。然而，高校學(xué)生的理性思維與新課程要求還有一定的差距，因此，在地理教育中要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維。

深入地理教育，深入解讀教材和課程，分析設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系孤立的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉探索問(wèn)題，開(kāi)展深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的深層次，塑造地理知識(shí)體系，優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與意義

教育的最終目的不是掌握知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。任何知識(shí)都是特定文化背景的產(chǎn)物，是人類認(rèn)知的結(jié)果。它包含了特定的思維、思想和價(jià)值觀，促進(jìn)了人的思想、思想、情感、價(jià)值觀和能力的形成和發(fā)展。這就是知識(shí)的價(jià)值和重要性。

獲取知識(shí)的方式，不僅是在當(dāng)今時(shí)代，獲取知識(shí)的成本也是不同的。最小化。如果教育的目的仍然是傳遞和接受知識(shí)，那么教育就失去了它的魅力和價(jià)值。如果教師仍然是知識(shí)的擁有者和傳播者，教師也將失去自身的價(jià)值和重要性。因此，在新的時(shí)代，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值和重要性。

作為一門(mén)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，地理知識(shí)和技能常常被用來(lái)解決社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題。社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展。地理教育要以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解作為符號(hào)存在的知識(shí)，而且要給學(xué)生更多的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解知識(shí)所反映的客觀事物和規(guī)律，了解知識(shí)所表達(dá)的思想和情感價(jià)值，使學(xué)生成為“地理人”和運(yùn)用地理。從問(wèn)題的角度出發(fā)，解決地理思維問(wèn)題，推動(dòng)地理教育發(fā)展成為一種新的形式。

二、高中地理深度教學(xué)路徑探索

中學(xué)地理教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，提高地理文盲率，突出地理教育的重要性，讓深度學(xué)習(xí)在地理課堂中生根發(fā)芽，才能使地理教育深入開(kāi)展。地理課堂深度教育的新理念。

1.研讀教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

地理教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要掌握地理學(xué)的基本知識(shí)，掌握地理學(xué)的構(gòu)思方式，發(fā)展核科學(xué)學(xué)科。在課堂上，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總是存在的，課堂教育的深度取決于對(duì)地理教科書(shū)的理解和對(duì)地理知識(shí)的掌握知識(shí)。只有當(dāng)?shù)乩斫處煂?duì)地理知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行全面檢查時(shí)，地理課可以有深度和寬度。開(kāi)教師在深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例，考察不同教育內(nèi)容之間的關(guān)系，考察知識(shí)之間的關(guān)系。一節(jié)課的主要理念、學(xué)習(xí)條件和重點(diǎn)，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)地理知識(shí)的獲取、地理思維和地理情感的培養(yǎng)，以達(dá)到教育目的。

2.深探學(xué)情，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)文化氛圍

作為一名教師，要想教學(xué)，僅僅掌握好教材是不夠的，必須充分了解學(xué)生在課堂上已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。這是教師備課的前提和基礎(chǔ)。這有助于教師了解長(zhǎng)期以來(lái)需要哪些概念和技能，哪些教學(xué)方法更容易被接受學(xué)生。老師可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建檔案文件，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、興趣、學(xué)習(xí)規(guī)范等，創(chuàng)建學(xué)生專用文件夾并保存相關(guān)信息有利于教師有針對(duì)性地回應(yīng)學(xué)生的需求，這些問(wèn)卷也能幫助學(xué)生了解自己。面對(duì)不同的學(xué)生，要了解學(xué)習(xí)情境的差異，選擇不同深度和廣度的教材，采取不同的教育策略，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情況的分析和積極的學(xué)習(xí)文化的營(yíng)造相輔相成，力求讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。走進(jìn)學(xué)生，照顧他們，了解他們，真正滿足他們的學(xué)習(xí)需要，這有助于創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的理想條件是精力充沛、輕松愉快、積極向上、思維敏捷。只有當(dāng)學(xué)生愿意在輕松、無(wú)壓力的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想狀態(tài)。一個(gè)積極和諧的師生關(guān)系更有利于這種理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。

3.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生先期知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已經(jīng)掌握的內(nèi)容。學(xué)生的背景和他們的學(xué)術(shù)背景有著密切的關(guān)系。車站。調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)，在教育內(nèi)容和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)之間建立結(jié)構(gòu)性關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

激活高級(jí)知識(shí)是地理深層教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要時(shí)間來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)的相關(guān)部分，他們可以在學(xué)習(xí)前提供與此部分相關(guān)的指導(dǎo)材料。在“自然地理環(huán)境的完整性”一節(jié)中，我們應(yīng)該首先給學(xué)生提供“生物圈”的材料，用已知事件激活學(xué)生的進(jìn)步。知識(shí)。問(wèn)題和討論，學(xué)生可以分享他們對(duì)所討論主題的理解和經(jīng)驗(yàn)。在交流的語(yǔ)境中，學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)被激活，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施深度教育，需要教師深入學(xué)習(xí)，挖掘和理解技能，根據(jù)學(xué)生目前的水平和經(jīng)驗(yàn)，確定相應(yīng)的教育目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的教育活動(dòng)，注重學(xué)科理念的追求，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：作者姓名：謝卓昂，性別： 男 民族：漢，籍貫： 重慶榮昌 ：出生年月：1997年8月職稱：學(xué)生，學(xué)位： 碩士 院校：重慶師范大學(xué)、研究方向：中學(xué)地理教育