小學(xué)語文部編版習(xí)作教學(xué)策略例談

王相艷

摘要：寫話習(xí)作能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，但是就目前來看，小學(xué)生語文寫話習(xí)作能力還是處于弱勢。因此利用好部編新教材，采取一定措施提升學(xué)生的寫話習(xí)作能力，為今后更好地進(jìn)行寫話習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)勢在必行。本文將圍繞小學(xué)語文部編教材寫話習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐研究展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);部編教材;教學(xué)策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-140

部編版語文教材更加注重閱讀與寫話習(xí)作的結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)部編版語文所出現(xiàn)的重視閱讀、輕視寫話習(xí)作的情況，這對于提高寫話習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有著顯著意義。基于上述所介紹的語文部編版教材寫話習(xí)作部分的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對部編版語文教材的研究，及時依據(jù)此教材中的新變化進(jìn)行教學(xué)方案的制定。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，先說后寫

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，不能精確的感知到事物的整體發(fā)展，自身的表達(dá)能力較差，且注意力不穩(wěn)定、不持久，但其對外部世界、對新事物有著很強(qiáng)的興趣和好奇心。因此，在小學(xué)語文部編本教材寫話教學(xué)策略中，對于一二年紀(jì)的學(xué)生來說，應(yīng)根據(jù)他們的整體特點(diǎn)來定目標(biāo)：第一條是首先要對語文寫話產(chǎn)生興趣和積極性，能夠?qū)懗鲎约合胝f的話，寫出看到過的人和物，寫出自己身邊發(fā)生的事情或者對某件事情的看法。第二條是在課堂上或者在家中學(xué)習(xí)到的詞語、句子能夠主動的運(yùn)用到寫話中去[1]。第三條是要學(xué)會逗號、句號、問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號的使用，能夠在寫話中正確的運(yùn)用常見的標(biāo)點(diǎn)符號。

要想提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫話能力，提高小學(xué)的寫話教學(xué)水平，首先需要激發(fā)學(xué)生對語文的興趣、對寫話的興趣，提高其積極性。因此，為了激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對語文寫話的興趣和積極性，教師在教學(xué)的過程中，首先要堅(jiān)持“對于學(xué)生的寫話，對其內(nèi)容和形式不要有太多的限制，鼓勵讓其自由發(fā)揮”“正確把握寫話的難度，不要隨意的提高難度，拔苗助長”這兩個基本原則。其次，教師還應(yīng)把握四種寫話的教學(xué)方法：第一種是，要耐心的對待學(xué)生，讓首先要讓學(xué)生把話說清楚，為寫話打好語言基礎(chǔ);第二種是：由易到難，先讓學(xué)生寫好第一句話，再慢慢的增加難度;第三種：教師不應(yīng)隨意的批評學(xué)生，及時寫的不正確，也應(yīng)積極的鼓勵，保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性;第四種是：教師應(yīng)擅于利用周圍的事物，鼓勵學(xué)生說話、寫話，從而在潛移默化中激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的興趣和積極性。

在課堂的教學(xué)過程中，教師可以以談話的方式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)閷τ谝欢昙o(jì)這種低年級的學(xué)生來說，她們認(rèn)識的字并不多，語言的表達(dá)也不夠清晰，因此，教師在課堂上可以多問幾個問題，積極鼓勵學(xué)生起來回答問題，從而提高學(xué)生的說話能力。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，教師可以讓學(xué)生說說柳樹是哪個季節(jié)的植物？除了柳樹之外還喜歡這個季節(jié)的什么事物。這樣不僅能夠提高學(xué)生的說話、寫話能力還能夠直接的引入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造了一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[2]。其次，在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住可以抓住的一切機(jī)會，鼓勵學(xué)生說完整、清晰的話，對于說的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓其起到一個良好的示范帶頭作用，對于說的不好的學(xué)生也應(yīng)積極的鼓勵，保護(hù)學(xué)生的寫話興趣和積極性。教師也可以讓學(xué)生四個人一個小組，通過小組合作的形式，共同完成一篇看圖說話的寫話內(nèi)容或者各自發(fā)散思維，對自己的看圖寫話的內(nèi)容與小組成員一起分享，互相交流，通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的說話、寫話能力，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生與他人的交流溝通能力。

課堂結(jié)束后，教師可以布置口頭作業(yè)，通過構(gòu)建的家長群，請家長配合教師的工作，督促學(xué)生完成口頭作業(yè)，例如，在講述完《動物王國開大會》這一課后，教師可以布置一個課后的口頭作業(yè)，讓她們回家之后找找生活中的小動物都有什么樣的顏色，跟家長一起溝通交流，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生在生活中不斷的提高自己的說話寫話能力，也可以增進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情[3]。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富語句

（一）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號

在保證班級中大多數(shù)的學(xué)生能夠清晰完整的說話之后，教師就可以對學(xué)生的寫話進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練了。教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的寫話興趣，在說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話，在說話的同時也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行寫話練習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的寫話訓(xùn)練，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號。小學(xué)低年級的學(xué)生首先應(yīng)該掌握使用句號的陳述句、使用嘆號的感嘆句及祈使句還有使用問號的問疑句，應(yīng)讓學(xué)生明白陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句的不同語氣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使用句號、嘆號、問號說話，然后再要求學(xué)生在寫話中正確的使用句號、嘆號、問號這些基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號，教師應(yīng)課堂上對標(biāo)點(diǎn)的正確使用進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，在課后練習(xí)題中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生既能表達(dá)出正確的語氣，也能夠書寫出正確的標(biāo)點(diǎn)符號和語氣，以促進(jìn)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的正確掌握，從而能夠運(yùn)用到寫話中去，提高學(xué)生的寫話能力[4]。

（二）對用詞和造句進(jìn)行訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的寫話訓(xùn)練，還應(yīng)對學(xué)生的用詞和造詞進(jìn)行練習(xí)。例如，教師可以在《樹和喜鵲》的課后，要求用“我喜歡…”寫下自己喜歡的東西;還可以給出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”這四個季節(jié)，要求學(xué)生說一說、寫一寫自己在這四個季節(jié)中所喜歡的事物，運(yùn)用這些詞語寫出自己想說的話。教師應(yīng)擅于抓住一些機(jī)會，多對學(xué)生進(jìn)行類似的用詞和造句的練習(xí)，從而不斷的提高學(xué)生的寫話能力[5]。

（三）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的寫話訓(xùn)練，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語言表達(dá)，要求學(xué)生從寫出一句清晰完整的話到要求學(xué)生寫出一句具有形容詞的生動形象的話[6]。例如，教師可以給出“我喜歡花”這句例句，要求學(xué)生在“我”前面加一個形容詞，然后讓學(xué)生再在“花”前面加一個形容詞，讓這三個句子逐漸的豐富，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時學(xué)習(xí)的詞語來把語句寫的更加生動形象，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總結(jié)：本文以“小學(xué)語文部編本教材寫話教學(xué)策略淺談”為題，首先從“激發(fā)興趣、先說后寫”方面對學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練進(jìn)行了分析，其次又從正確使用標(biāo)點(diǎn)符號、對用詞和造句進(jìn)行訓(xùn)練、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力方面來加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語句，從而提高學(xué)生的寫話能力，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]谷雙瓊.小學(xué)語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的文本分析[D].貴州師范大學(xué)，2018.

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[3]賴桂平.小學(xué)語文繪本寫話模式教學(xué)行動研究[D].集美大學(xué)，2018.

[4]曾華玲.小學(xué)低段語文的繪本教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[5]路祺.小學(xué)語文材料式話題作文教學(xué)的確定性與生成性研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

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