初中語(yǔ)文體驗(yàn)式寫(xiě)作課程實(shí)施策略

段曉霞

摘要：寫(xiě)作是初中生語(yǔ)言運(yùn)用的必備技能，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)情感的主要方式之一，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握與否的直接體現(xiàn)。但在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師常常采取“以練促寫(xiě)”的方式開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，這種重復(fù)、枯燥的練習(xí)，無(wú)法有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文體驗(yàn)式寫(xiě)作課程實(shí)施策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;體驗(yàn)式寫(xiě)作;課程實(shí)施;策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-138

引言

寫(xiě)作就是寫(xiě)文章，是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中就是學(xué)生作文。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)多方面的訓(xùn)練，包括寫(xiě)作知識(shí)的掌握、寫(xiě)作素材的積累等。教師教學(xué)生寫(xiě)作文、寫(xiě)隨筆等這一教學(xué)活動(dòng)一直伴隨著學(xué)生離開(kāi)校園，但是初中是學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)等的關(guān)鍵階段。雖然在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂上開(kāi)設(shè)了不少的作文課和閱讀課，但仍有初中生不會(huì)寫(xiě)作文、不想寫(xiě)作文，正可謂是投入與收獲不成正比。

一、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式寫(xiě)作課程的特征

最新修訂版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)寫(xiě)作有如此表述：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。所以初中體驗(yàn)式課程的特征可以分為三點(diǎn)：其一，主體實(shí)踐性。實(shí)踐是由主體、客體和中介三者共同構(gòu)成的，在體驗(yàn)式寫(xiě)作中，則突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地行動(dòng)過(guò)程，重視學(xué)生本身的體驗(yàn)和感受。其二，生活情境性。體驗(yàn)式寫(xiě)作的關(guān)鍵就在于依托生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生在真實(shí)的“生活情境”中獲得親身經(jīng)歷，讓語(yǔ)文的人文性和工具性在體驗(yàn)式寫(xiě)作中得到融合。其三，情感獨(dú)特性。即便是在相同的情境創(chuàng)設(shè)中，因?qū)W生主體性格特征、個(gè)人經(jīng)歷、身份發(fā)展等方面的差異，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，而這種獨(dú)特的情感體驗(yàn)恰恰就促成了寫(xiě)作素材的多元化，使參與同一體驗(yàn)活動(dòng)的不同個(gè)體最終收獲異彩紛呈的寫(xiě)作成果。

二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式寫(xiě)作課程的實(shí)施策略

（一）植根于生活的土壤

陶行知主張教育不能離開(kāi)社會(huì)生活。其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)亦是如此，它也離不開(kāi)學(xué)生的日常生活，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作文需要從個(gè)人的生活實(shí)踐中獲取寫(xiě)作“原料”，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)發(fā)表自己對(duì)社會(huì)生活、人生、事物等的態(tài)度和見(jiàn)解。所以初中生想要寫(xiě)出好作文，想要在寫(xiě)作方面提高分?jǐn)?shù)，就需要聯(lián)系生活實(shí)踐，只有將寫(xiě)作教學(xué)融入到學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐中，他們才能寫(xiě)出好文章。作為教師要積極主動(dòng)的組織一系列與初中生的生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回到生活中去，幫助他們搭建寫(xiě)作與生活的橋梁，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁崛∩鐣?huì)生活中的素材。

（二）搭建利于生命成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯曾在他的著作中提出了頗具影響的體驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一種“體驗(yàn)循環(huán)”的過(guò)程：“具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)?！斌w驗(yàn)循環(huán)中，學(xué)習(xí)者不斷反饋與調(diào)整，最終完成由體驗(yàn)到認(rèn)知。在這個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中，“人”作為一種生命體在尋求自我發(fā)展的同時(shí)不斷反思，打破原有的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平，獲得新的認(rèn)知體驗(yàn)和情感。所以基于活動(dòng)體驗(yàn)的寫(xiě)作課程實(shí)則是一種基于學(xué)生生命體驗(yàn)與發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中用間接的或直接的生活經(jīng)驗(yàn)感知客觀世界，啟動(dòng)相應(yīng)的“心理圖式”進(jìn)行自我解讀和構(gòu)建，從而形成了“活動(dòng)體驗(yàn)—認(rèn)知構(gòu)建—自覺(jué)接受—寫(xiě)作輸出”的生命成長(zhǎng)模式。這一模式從“活動(dòng)體驗(yàn)”起，在體驗(yàn)中逐步建立起生命體的“認(rèn)知構(gòu)建”方式，然后在認(rèn)知中自然形成相應(yīng)的情感，在情感的激發(fā)下反過(guò)來(lái)“自覺(jué)接受”了活動(dòng)體驗(yàn)最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)，最終觸發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，形成“寫(xiě)作輸出”。

（三）結(jié)合閱讀，豐富寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！必S富的閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)更多的寫(xiě)作靈感和語(yǔ)言素材，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作范圍。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀、薦讀、自讀等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，欣賞或謄寫(xiě)優(yōu)美語(yǔ)句，擴(kuò)充自身的語(yǔ)言素材，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。因?yàn)榻虒W(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命不在于傳授知識(shí)而是在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而又貼近生活實(shí)際的情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）反思及展望

筆者所在的基礎(chǔ)教育集團(tuán)，一直秉承著“人文視野大課堂”的語(yǔ)文教學(xué)理念，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)課程的探索。反思課程建設(shè)和實(shí)施的過(guò)程，仍有兩個(gè)方面亟待修正：第一，體驗(yàn)式寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)的整體性。在體驗(yàn)式課程的設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體性出發(fā)進(jìn)行體驗(yàn)式寫(xiě)作課程的設(shè)置，使其整體呈現(xiàn)出“序列化、體系化”的寫(xiě)作課程發(fā)展模式。第二，體驗(yàn)式寫(xiě)作課程要跟緊教材。語(yǔ)文教材的投入使用與體驗(yàn)式寫(xiě)作課程建設(shè)的設(shè)計(jì)要同步進(jìn)行，需要在原有的體驗(yàn)式寫(xiě)作課程基礎(chǔ)上進(jìn)行較大的革新和改變。針對(duì)教材的設(shè)置，重新設(shè)計(jì)更貼合新教材內(nèi)容的體驗(yàn)活動(dòng)，使寫(xiě)作課程和教材同步。

結(jié)束語(yǔ)

從整體看，寫(xiě)作是真情的流露，不是虛情的強(qiáng)加;寫(xiě)作是觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，不是素材的搬運(yùn);寫(xiě)作是價(jià)值觀的傳達(dá)，不是想法的粘貼復(fù)制。寫(xiě)作教學(xué)作為一個(gè)綜合訓(xùn)練活動(dòng)有助于提高初中生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)言技巧與寫(xiě)作能力?；诨顒?dòng)體驗(yàn)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作課程建設(shè)需要教學(xué)過(guò)程中的探索與創(chuàng)新，更需要在實(shí)踐中的不斷修正和完善。

參考文獻(xiàn)

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