初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過程性寫作策略應(yīng)用思考

梁雪姝

摘要：寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，寫作教學(xué)是否有效會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，而學(xué)生的寫作水平則會(huì)直接反映出學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)中，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)常效果不佳，學(xué)生的寫作思路、策略、技巧等等均有不足。為提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率與效果，促成學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提升，本文對(duì)過程性寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開思考，提出將過程性寫作應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的策略。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通過寫作前準(zhǔn)備、擬定初稿、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生修改、教師批改講評(píng)、學(xué)生再度修改的步驟，將過程性寫作應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)做教學(xué);過程性寫作;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-136

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自身學(xué)到的所有英語(yǔ)知識(shí)，這要求學(xué)生必須具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，且具有清晰的思維，可以將腦海中的想法化作相應(yīng)的英語(yǔ)詞句表達(dá)出來。由此可見，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的開展應(yīng)建立在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之上，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的外顯與提升，其難度自然高于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，與此相伴，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中更容易出現(xiàn)一系列教學(xué)問題。為提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，解決初中英語(yǔ)寫作教學(xué)問題，改善學(xué)生英語(yǔ)作文寫作現(xiàn)狀，近年來相關(guān)教育工作者不斷針對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)展開探討，并提出了相應(yīng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。其中，較為常見且有效的方法是過程性寫作法。為使過程性寫作法取得良好應(yīng)用效果，下面圍繞該方法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開思考與探討。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)常見問題

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中常見問題有：第一，英語(yǔ)寫作教學(xué)課時(shí)緊張，影響寫作教學(xué)質(zhì)量。比如，許多英語(yǔ)教師在對(duì)課堂進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，沒有單獨(dú)開辟出英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂，只在每次英語(yǔ)考試之后結(jié)合試卷上的英語(yǔ)寫作題目簡(jiǎn)單講一講如何進(jìn)行英語(yǔ)寫作，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)質(zhì)量不佳。第二，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)未關(guān)注學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。比如，一些教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，多將注意力放在引導(dǎo)學(xué)生如何遣詞造句上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)如何才能寫出一篇高質(zhì)量，有內(nèi)涵的作文。第三，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作問題的指正力度不足。批改學(xué)生英語(yǔ)作文工作量往往很大，使得很多時(shí)候教師只能粗粗批改，最終導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作問題的指正力度不足。除上述外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏懼心理、教師忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、學(xué)生作文的后期改正效果不理想等等，也是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的常見問題。

二、過程性寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）過程性寫作的內(nèi)涵

過程性寫作的內(nèi)涵為：從構(gòu)成寫作的過程入手，一步步進(jìn)行寫作，即為過程性寫作法。聯(lián)系上述內(nèi)涵可知，將過程性寫作法應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，即從英語(yǔ)寫作過程入手，一步步予以學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生完成寫作。過程性寫作應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，主要有以下優(yōu)勢(shì)：一是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的寫作技巧得到有效提升;二是幫助學(xué)生理順英語(yǔ)寫作思維，使學(xué)生在拿到寫作題目后，迅速意識(shí)到該寫什么以及如何去寫;三是使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，除了關(guān)注遣詞造句外更加關(guān)注作文表達(dá)的思想，進(jìn)而提高作文內(nèi)涵。

（二）過程性寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用步驟

過程性寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用包括以下幾個(gè)步驟：第一步，寫作前準(zhǔn)備，即教師要收集學(xué)生感興趣的寫作話題并進(jìn)行寫作題目的設(shè)計(jì)。在給定題目后，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材、選擇寫作體裁、理順寫作邏輯、列出寫作提綱。第二步，指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)作文初稿。此時(shí)，教師除了要讓學(xué)生從句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等角度對(duì)英語(yǔ)作文初稿進(jìn)行審視外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、中心思想等等，以此使英語(yǔ)作文行文流暢、言之有物。第三步，初稿完成后，教師可讓學(xué)生交換英語(yǔ)作文，相互品讀、評(píng)價(jià)對(duì)方的作文。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作問題的能力，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)。第四步，學(xué)生互評(píng)后，需根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的英語(yǔ)作文進(jìn)行修改，以此減少寫作錯(cuò)誤使作文質(zhì)量得到提升。第五步，教師在學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)作文自行修改后，再通過課后批改、課堂批改等方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行批改與講解。這樣既可以減少教師批改英語(yǔ)作文的工作量，又能確保教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作問題的指正到位。第六步，學(xué)生在獲得教師意見后，對(duì)作文進(jìn)行再度修改，并梳理、總結(jié)自身在英語(yǔ)寫作過程中存在的問題，以防下次再犯。

（三）在應(yīng)用過程性寫作時(shí)要注意的問題

在將過程性寫作應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師需要注意以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師要注重英語(yǔ)寫作教學(xué)能力的提升，積極補(bǔ)充新的教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)手段，從而使自身具備扎實(shí)的教學(xué)功底，可有效運(yùn)用過程性寫作教學(xué)法。第二點(diǎn)，教師要對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃，當(dāng)過程性寫作法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)步驟較多，所以要求英語(yǔ)寫作課堂時(shí)間較長(zhǎng)，若不能對(duì)寫作課堂時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃，必定會(huì)導(dǎo)致過程性寫作法應(yīng)用效果不佳。第三點(diǎn)，過程性寫作的應(yīng)用涉及學(xué)生互評(píng)，在學(xué)生互評(píng)時(shí)由于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平參差不齊、表述問題的能力有高有低，因此難免出現(xiàn)互評(píng)結(jié)果不客觀的問題，因此，教師必須重視學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與鍛煉，積極提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

過程性寫作的合理應(yīng)用可有效提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提升。在將過程性寫作用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師必須深入了解過程性寫作的內(nèi)涵，掌握其應(yīng)用方法及步驟，從而鍛煉學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生可以意識(shí)到自身寫作過程中存在的問題，并使得問題有效改善。總之，過程性寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要，教師要重視該教學(xué)方法，并將其推廣與實(shí)踐，專注英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉霞.圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維——初中英語(yǔ)過程性寫作教學(xué)實(shí)踐與探究.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2019（10）：43-46.

[2]王賽賽.基于量規(guī)的初中英語(yǔ)過程性寫作教學(xué).小品文選刊：下，2020（1）：0280-0280.